对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究.docVIP

对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究 1 （一）校企联合办学模式的一般特征 2 （二）校企联合办学模式的突出特征 2 文2：对我国高职院校发展方向的探讨 8 一、我国高职院校普遍呈现以下特点 8 （一）师资队伍薄弱 8 （二）定位不够明确，观念转变不够 9 （三）专业设置盲目，“产销”脱节 10 （四）缺乏适用教材，教学计划与课程体系不科学 11 （五）实验、实践等教学环节经费投入不足，教学方法单一 11 二、对我国高职院校 发展 的建议 12 （一）改变落后的办学观念，加大投入力度，健全实践性教学环节 12 （二）吸取国内外的办学经验，明确目标定位 12 （三）加大教改力度，加强师资队伍建设 14 （四）创新高职专业和课程设置 15 （五）加强教学管理，促进产、学、研一体化办学 16 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究 文1：对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究 校企联合办学模式是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实践有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力人才的教育模式。其基本原则是产学合作，双向参与，互利互惠，校企双赢；具体的实施途径与方法是工学结合，定岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，适应市场 经济 发展对人才的需求。 高等职业教育校企联合办学模式的特征 （一）校企联合办学模式的一般特征 培养目标的应用性高等职业教育校企联合办学模式是高等职业教育的办学形式之一，具有高等职业教育的一般特征。高等职业教育的培养目标是：在生产、经营、管理、服务第一线的，能将设计、规划、业务决策转化为现实产品或服务的较高层次的技术型人才或智力技能操作型人才。 专业设置的职业性专业设置应当具有很强的市场观念，应从人才市场的供求关系出发，凡是市场急需的专业就开办，凡是市场已饱和的专业就停办，必须注意专业的职业针对性与岗位针对性。 教学内容与课程体系的针对性应该从某一职业岗位的实际需要出发，把这一岗位所需要的知识、技能、能力整合起来，将目前生产和经验管理中应用最广泛的最新技术成果列入课程计划，建立模块式的教学内容与课程体系，并将最新的技术成果传授给学生，使学生熟练掌握。 教师队伍的“双师”性提高人才培养质量的关键在教师，高职院校的教师应当具有较强的“双师型”素质，既是讲师、教授，又是工程师、 会计 师、工艺师。 （二）校企联合办学模式的突出特征 具有育人主体与育人环境的双元特征从育人主体来看，校企联合办学模式是由高职院校与企业共同承担育人的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。从育人环境来看，校企联合办学模式拥有学校与企业两个不同的教育资源和教育环境，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获得实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，更有利于学生的发展。 学生实践情境更加真实校企联合办学的一个根本特征就是学生要顶岗从事实际工作，要以职业人的身份按时保质地完成用人单位交办的工作。校企联合办学的育人计划可以包含多个工作学期，校企联合办学模式可以为用人单位创造出实际利益，学生也可以获得一定的报酬。 人才的输入与输出通道更直接因为校企联合办学的用人单位是育人主体之一，主动参与育人过程，能够了解学生的成长与学业状况，也可以对学生进行全面素质的考核，所以可以深化用人单位对毕业生的认识程度，提高毕业生的就业率，实现企业需求与人才培养之间的“零距离”。很明显，校企联合办学模式的人才输入——输出通道要顺畅得多。 对“双师型”教师队伍的培养更加有效校企联合办学模式的开展可以促使教师深入企业生产实践，实现理论与实践的有机结合，使教师了解和熟悉地方与行业的需求，增强教师的工作和社会实践经验，提高教师的学术水平与分析、解决现场问题的能力。此外，企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍最好的补充。 高等职业教育校企联合办学模式的主要类型及条件 主要类型自20世纪80年代中期合作教育引入我国以来，高等职业教育在借鉴国外合作教育经验的基础上，开展了多种多样的试验，创造了多种多样的形式，取得了很大的成绩。校企联合主要有“工学交替”式、“2+1”式与“订单”式等几种形式。 1.“工学交替”式。这种形式是将一年分为三个学期，每一学年中有两个理论教育的学习学期，一个到企事业单位顶