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词语积累之我见 俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生语言积累少，便是缺少语言这“米”。看来语文教学的关键在于找“米”。这米何在，就在于不断地积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。低年级的语文教学更加承担着词语积累的重任。词语积累的方法众多，本人根据低年级学生的特点以及平时的教学实践，介绍几种积累词语的做法： 一、背诵法 丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。如《秋天的图画》“秋天来了，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”画面明丽，散偶结合，读起来琅琅上口。熟读成诵，领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，在读中自然而然地扩展、丰富语言积累，有效提高语文能力。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。3、背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。 二、情境法 模仿是儿童学习技能的基本手段。低年级学生学习写话，仿写也是一种非常有效的方法。教材本身就是学生习作的典型范例，学生可以从中挖掘文章写法的独到之处。每学好一篇课文，学生都应该或多或少地有一些自己的感悟。作为老师，要深入教材，挖掘其中学生有话可讲并且有教育意义的话题作为切入点，让学生说一说，写一写自己的真情实感，让学生在特定的情境中练习文本中的语言。《从现在开始》讲了猫头鹰、袋鼠、小猴子分别当上新首领后发布不同的命令。那如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟或其它动物当上新首领，他们会发布什么命令呢？在特定的语言环境中，学生很容易就能模仿着文中的片断写出一段比较像样的话来。经常进行这样的写话练习，不仅能帮学生运用所积累的词语进行写话，也是一次想象力的培养。 三、串词成段 成语是汉语言的精华，因此教学中“熟记成语”就成了很多教师较为重视的一个积累环节。但让学生利用晨会、课间背诵成语，整个过程枯燥、乏味，并不能引起学生的学习兴趣，收不到应有的效果。新课标理念下的积累是让学生有一个吸收内化的过程，而决不是为了积累而积累。教学时，教师可以让学生有选择性地学习成语，并让他们利用所知的成语串成一段话，在课前两分钟进行交流。这样做富有挑战性和创造性，学生可以畅所欲言，自由发挥，自然也就产生了学习兴趣。 另外，还可以每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择有个最喜欢的词语，说一句完整的句子。此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“心灵诉说墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发学生用词的积极性。 “不积跬步，无以至千里”，只有语言积累到一定程度，学生才能文思如潮，笔下生花。但不加运用，难达成效，积累则变成一潭毫无用处的死水。要想让语言活起来，就要重视运用，这样，学生的语言才会丰富多彩，他们思维的火花才会被点燃。  对教材资源的一些讨论 摘要：本文就笔者在使用北京师范大学版的实验教材（数学第六册）过程中，对教材资源中的问题进行了理解、分析和建议。 关键词：科学性；真实性；层次性；繁琐性；误解。 2021年，我有幸参加了新课改实验教材的教学工作，教材一拿到手，我就被那些花花绿绿、生动形象的图文吸引了，并下定决心，一定要深钻教材，认真研究。在我使用它的近两年的时间里，我发现新教材的可行性特别强，学生脑子灵活、能力强，与此同时我也有太多感受，现仅对教材资源与大家商榷： 我们学校是2001年开始使用北师大版新教材的，其中一些图文我认为容易造成学生的误解，不利于学生进行有效的学习。 图例的科学性 第六册数学书第13页，看一看，说一说下面哪些图形是对称图形（如图1）