构建教师学习共同体的实践研究结题报告.pdfVIP

一、课题研究准备阶段 1．为确立课题做好准备 由于当今社会科技发展、 知识更新日新月异， 所以， 不论是国家还是个人一 旦停止学习， 势必会落后。 鉴于我们身处这样快速变化的环境中， 教育管理部门 大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。学校作为人才的培养基地， 应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。 然而，要培养这种学习型人才， 作为教育者的教师， 一方面要使自己与时俱进， 不断更新知识结构， 积极学习处 于时代前沿的知识； 另一方面， 教师务必提高学习能力， 掌握有效的学习方法和 技能。面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术， 教师如果仍然将学习方式局 限于个人学习， 其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。 这时， 学会通过与他 人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。 历经多年的基础教育课程改革， 人们逐渐形成了一个共识： “教师至关重要， 改革最终发生在教室中”。 教师的专业成长、 学校日常的课程与教学活动正成为 课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平， 也正成为当前教育研究的热点。 与此同时， 如何提高全体教师教研能力的课题日 益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。 2 ．明确课题方向以及需要注意的问题 （1）教研组织没有共同的愿景 如果提问某一个教研组织的成员， 你们组织的共同的愿景 （指共同意愿的 景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。 学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分， 教研组、备课组集体研究制 度也是存在的。 要求教研组、 备课组积极开展形式新颖、 实效性强的教学研究活 动，搭建起同伴互助的平台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研 究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式， 加强教师间的教学切磋， 在观念的碰撞与交流中， 汲取营养， 共同分享教学经验 与成果，彼此支持，共同发展。这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些 作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过 程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。 （2）个人超越与组织学习的问题 现实中个人和教研组织会有不同矛盾， 有时会很尖锐。 我们一方面承认有的 教师学习能力强，业务上精益求精。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习， 但是没有个人学习， 组织学习无从开始。 但是我们想进一步提出的是， 如果我们 的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。 3．课题研究的目的意义 随着我国社会逐渐进入信息化社会， 其所带来的新思潮和新实践对于人们重 新认识自己的知识、 学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。 在教育领域也 给我们带来了如何重新认识学校与教师， 重新认识教师的知识、 教育和学习的新 要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。 本课题的提出， 旨在找出当前形势下， 教研组织的一种新途径。 其意义在于 把科研作为一个载体， 实行教研与科研相结合的教研策略， 走出原来教研行政化 的老套路， 给教研组织注入新的活力， 纠正教育行政化引起的价值观错位。 某种 程度上改垂直管理为扁平化管理， 还原教研组本来面目， 把已行政化的教研组这 个工作群体还原为业务性组织，