赫耳墨斯和雕像者.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 赫耳墨斯和雕像者 魏 一、穿越时空的角色体验，彰显出展示的创造魅力。  传统教学在教师的引导下，借助于知识和能力由外而内对文本内容进行条分缕析的解剖、解读，使学生与文本间总隔着一条浅浅的河。而让学生穿越时空，化身为文中的人物，让他们带着情感去演绎文本时，他们就会借助于形象，调动自身的理解、情感，结合情绪体验由内而外对文本内容进行有声有色的表现和表达。案例中，学生化身为赫耳墨斯，从自己经验出发，伴随着学习的思考，解释了自己来到人间的原因。作为演员，他们并非逢场作戏，抢台词，争镜头，而是深入地解读了赫耳墨斯的性格，以我情体人情，以我感促反思。同时，在同伴面前的个性展示，也让他们处于创造的愉快、探索的热情之中，由过去对文本的被动解读转为主动的探究。  让学生穿越时空，化身为文本中的人物，在课堂中展示自己的精彩表演时，学生会像演员一样创造角色，挖掘文本中的潜台词，生动地再塑形象。文本内容不再是古板僵硬、毫无动人之处的木乃伊，而是脉脉含情、充盈着诱人魅力的维纳斯。  二、访谈形式将教师、学生、文本置于同一个平台，营造出课堂展示的和谐氛围。  访谈类节目是以主持人为主导，以嘉宾为主体，围绕一定主题而展开的对话栏目。采用访谈的形式可以营造和谐的教学氛围，师生、生生间可以展开平等的思维对话，实现高效解读文本的目的。  当学生以主持人的身份抛出问题您为什么要化做凡人来到人间？您当时是怎么想的？您能说出此刻您的心情吗？这些问题从我出发发问，激发了学生积极参与文本阅读、联系生活经验解读文本的积极性。  编辑推荐 斯大林格勒会战 苏联卫国战争中的决定性战役。莫斯科战役失败后，１９４２年夏，希特勒集中了１５０万人的兵力，在南线发动夏季攻势。当在克里米亚半岛和高加索地区取得进展后，从７月起，主力开始进攻斯大林格勒。德军的优势兵力经激战后于８月２３日渡过了顿河河曲，把苏军阵地切成两段，开始了攻城战。一昼夜间出动飞机２０００架次狂轰滥炸，满城大火，百里之外可见。９月中旬，德寇突入市中心。苏联军民殊死搏斗，在每一条街巷、每座楼、每间屋、每一座房屋的废墟里作战。在防御战期间，消灭了敌军１８．２万人，改变了力量的对比。１１月１９日民苏军增加生力军从西北和南面开始反攻，构成铁钳，把鲍罗斯指挥的３３万主力德军紧紧围住。希特勒派顿河集团军群救援也被击退。被围德军弹药缺乏，饥寒交迫，陷入绝境。苏军发出最后通碟，令其投降。鲍罗斯请示希特勒。希特勒下令晋升鲍罗斯为陆军元帅，１１７名军官各升一级，令其作垂死的挣扎。苏军紧缩包围圈。１９４３年２月２日，被围德军被全歼，其中１名元帅、２４名将军及９万多名官兵被俘。此役使德军元气大伤，被迫从战略进攻转入战略防御。罗斯福在致斯大林的贺信中正确评价说：制止了侵略浪潮，成了盟军反侵略战争的转折点。 江上渔者 江上往来人，但爱鲈鱼美。  君看一叶舟，出没风波里。  北宋范仲淹之名篇《江上渔者》，这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，与唐李绅的《悯农》一样，唤起了人们对民生疾苦的关注。该诗中的江上往来者，但爱鲈鱼美已成名句。但对本诗中的江上的解释，各家却大有不同。  人民教育出版社网站的刊文在对本诗的简介中，把该诗前两句作了如下解释：首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示往来的原因，可见，是把江上释为江岸上的。但《漫画唐诗宋词》（中国网挂历版）将此句解释为江边往来的旅人，即江上又解释为江边。江边 虽然字面上与江岸不同，但实际与江岸无别，都指江的外面或岸上。事实上，这种解释抛开了标题江上渔者，同一首诗，两处江上，没有什么道理可以看出可以有不同解释。如果把标题江上渔者联系起来看，就可以知道，江上就是江上，并非江岸。诗歌的正解当为：江上往来的过客只知喜欢鲈鱼的味道鲜美，殊不知江上打渔的人们，却是乘着小舟在风口浪尖上拼了身家性命打来的。  正是这种对比，才达到了强烈的情感效果。释江上为江岸，无据。 《巩乃斯的马》教材理解 教材分析  作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的我希望成为这块土地的代言人。问他这块土地的魅力在哪里？他说辽阔。辽阔正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马