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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 谈谈《鲸》的自主性学习 魏 谈谈《鲸》的自主性学习  《鲸》一课条理清楚，语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等多种方法，介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。我以为课堂教学可以分以下几个步骤，放手让学生自己读懂课文。  1．初步阅读。要求学生整体感知课文内容，了解课文介绍了鲸哪些方面的知识，弄清课文条理。  2．小组合作学习。在大致了解课文结构和内容以后，告知学生马上要召开一个科学新闻发布会。要求人人争当小科学家，准备在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果，前提是必须读懂课文。然后，让他们分学习小组合作学习研究，填写下面的表格。  在分组学习过程中要提醒学生，为了能讲得让别人一听就懂，像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意图的方法，直观形象地展示并加以说明。  3．科学新闻发布会。创设新闻发布会的情境，教师作主持人，让每个学习小组推选一名代表作鲸研究专家，汇报有关鲸的研究成果。每个小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈，以此促进学生消化吸收课文的内容和语言，有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机结合起来。还可以允许学生把课前阅读收集到的资料向全班同学作介绍，激发其爱科学、学科学、用科学的浓厚兴趣。  延伸阅读 《司马光》阅读体验性学习的尝试与思考 阅读体验性学习是语文新课程所倡导的以注重情感体验为主要目的的一种阅读取向。它张扬的是学生阅读的言说权，即在阅读中让学生自己来解读，从而凸现学生的阅读主体地位。  笔者因师资培训工作的需要，执教了一年级文本《司马光》，亲身体验了一次阅读体验性学习的课堂教学尝试。现把本案的实践，以及由此对第一学段阅读体验性学习引起的思考阐述如下，以飨读者。  一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试  《司马光》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级语文下册的一篇传统阅读课文。司马光砸缸救人的故事是家喻户小、人人皆知的。如何让学生在熟知经典故事的同时，体会一种遇到急事不慌张、动脑筋的好品质，从小渐成沉着、急中生智的素养？笔者在学生学习了文本13个认读字、6个会认会写字，并在读通文本的基础上，进行了阅读体验性学习的尝试：  [体验的问题]  主体性问题：读了课文，你有什么想告诉老师和同学吗？你在课文中能感觉、体会到一点什么呢？你是从课文的哪些段落中体会到的？  辅助性问题：  １、你体会到的内容是从哪些段、哪些词句中感受出来的？  ２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？  ３、为什么从别的孩子都慌了中，也能体会到司马光具有遇到急事不慌张、动脑筋的好品质呢？  ４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光对老师对同学对别的小朋友对自己对这个故事能流传到今天）你想了解长大以后的司马光吗？  [体验的方法]  １、自主体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。  ２、合作体验：围绕主体性问题，针对辅助性问题４进行合作体验。  [体验的过程]  １、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配扑通声和不好了，有人掉到水里啦的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。）  ２、亲历文本故事：让学生自主组合，即兴扮演角色，演绎文本故事。（教师不要求表演的逼真，重在摹拟与再现，参与和投入）（结果发现：学生的表演并不到位，秩序也有点儿乱，但情绪十分高涨。）  ３、多种形式的课文朗读。  [体验的结果]  片断一：  生：这个故事很有趣，我很喜欢。  生：司马光真聪明！  生：我从课文的第５、６自然段中体会到司马光的聪明。  （通过文本生活的感受、亲历和朗读，学生已经喜欢文本，已经被文本人物和故事吸引，初步读懂了文本自然段所表达的意思。）  片断二：  生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。  （板书：没有慌举砸）  生：要是司马光