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圆明园的毁灭教学设计 圆明园的毁灭教学设计 PAGE / NUMPAGES 圆明园的毁灭教学设计 圆明园的毁灭说课稿 洞溪完小 陈春华 一、教材分析 （一）、教学内容 今天，很高兴和大家共同探讨《圆明园的毁灭》一课的教学设计。《圆明园的毁灭》 一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。 这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的 景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象， 表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱， 对侵略 者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 （二）、教学目标 4、德育目标：教学中渗透近现代史教育和爱国主义教育。 （三）、教学重点 我们知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为 此，我将本课的重点设为： 引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。 （四）、教学难点 通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。这既是本课难点，又是 引导学生进行自主阅读的突破口， 采用多种策略， 充分挖掘渲染语言文字感染力， 拨动学生情弦。 （五）、教材处理 本课安排两课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读讨论，感悟为主， 教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学， 把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。 二、教学手段 1、充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。 2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。 3、利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界 文化史上不可估量的损失。 三、教法、学法 新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出： “教学过程应突出学 生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ”据此本课拟 认启发式和讨论方法教学。 根据本课的目标内容和学生的知识水平， 教师应用各种教学手段 调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获 取知识，培养健康情感。 《教学中要重视的问题》还指出： “语文教学中 要重视积累， 感悟，熏陶和培养语感 ”，而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复 读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又拟认诵读法教学，让学生在反复朗读 中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。 利用多媒体教学，实施探究性学生的教学模式，同时融入情景教学法。 四、教学过程 请跟 我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法和学法指导。 （一） 揭示课题，引入新课。 因本堂课是第二课时，学生对课文内容已有了大致的 了解，故引入课题开门见山。 （二）、质疑问难，自主学习。 苏赫姆林斯基说： “人的内心有一种根深蒂固的需要 —— 总感到自己是一个发现者， 研究者，探寻者。在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。 ” 因此，我在引入新课之后，就质疑问难： “通过上节课的学习，你还有哪些没读懂的问题， 请抽出来。 ”再让学生带着这些问题分组学习，进行多形式读，整体感知，选择 2、3、 4 自 然段中你最喜欢的段落， 用自己喜欢的方式阅读， 再让学生交流体会： 看看从自己喜欢的那 一段里体会到了什么？这既体现了自主合作的学习模式， 又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学 生快速捕捉语言文字信息的能力， 又培养了学生主动学习的意识， 形成让学生自主发现问题、研究问题、探索知识、主动质疑的习惯。 （三）、品读交流，协作提高。 建构主义学习理论认为： “情景、协作、绘画、意义 建构是学习环境中的四大要素，而情景和协作对学习成功至关重要。 ”。今天，教科书不应 该，而且越来越不可能成为唯一的课程资源。 为此我们充分利用图片， 向学生展示圆明园 “众星拱月 ”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明 园风格各异的景观。 为了突出这些景观各自的特点， 让学生练习朗读， 使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。 在学生对语言材料理解的基础上， 再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会 到“皇家园林 ”的辉煌。相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，然后让 学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来。 这既培养了学生的想象力， 又培养了学 生的语言表达能力。 在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着 这样的疑问： “为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？ ”去研读、学习课文第 四自然段，让学生通过默读画出关键词 “