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《白鹅》说课稿 一、说教材 本课是部编版语文四年级下册第四单元的一篇精读课文， 是著名 的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。 作者重点表现的 是白鹅性格的特点——高傲。 在这篇文章中， 作者善于运用对比的方 法来突出鹅的特点，并运用反语来表达自己的感情。如用“鹅老爷” “不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性， 从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。 二、说教学目标 1. 认识“嚣、吭”等 12 个生字，读准多音字“看” 。会写“吠、 促”等 15 个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。 2. 朗读课文，能体会语言的趣味。 3. 能根据 “叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语， 体会作者是如何把“高傲”写清楚的。 4. 能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。 5. 比较阅读《白鹅》和《白公鹅》 ，说说两位作家笔下的鹅的共 同点，体会两篇文章表达上的相似之处。 能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语， 体会作者是如何把 “高傲”写清楚的是教学的重点。 能根据问题提示， 结合具体语句，体会文章对比的写法是本课教学难点。 三、说教法学法 语文教学要遵循 “以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课 的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法： 1. 朗读品悟法。 “读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手 段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进 文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。 本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读 中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会作者语言之中蕴含的喜 爱之情。 2. 入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融， 这就需要科学的方法来助读， 以激发学生的情感共鸣， 进入深度的学 习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生联系实际对比 自己，体会白鹅进门时的高傲，同时引导入境，想象鹅可能是在说什 么，体会白鹅叫声的高傲。在不断的角色体验过程中，理解课文，获 得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到教育。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习 方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学 生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流， 从而理解课文内容，解决学习难点。 四、说教学过程 （一）激发兴趣，导入新课 以学生都很熟悉的诗歌《咏鹅》引入本课，激发学生的兴趣。 （二）初读课文，学习生字 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准 字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查 朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对 难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。 （三）整体感知，理清脉络 1. 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中 的词概括） 口头填空：这是一只……的白鹅。 （高傲、傲慢、从容不迫、 一丝不苟、架子十足……） 2. 你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落， 并完成如下板书。 ） 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 （四）初识“高傲” 1. 朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？ 2. 品词：伸长头颈，左顾右盼。 3. 表演朗读： “好一个高傲的动物！” （五）再识“高傲” 1. 体会：①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态，更是傲慢。③鹅吃饭 时，架子十足。 2. 讨论：作者是怎样