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同伴课堂教学分析诊断报告 一、诊断背景 1、授课内容：人教版小学语文《五彩池》第一课时 2、授课对象：解放实小小学四年级 3、授课教师：小学语文教师王兴民 4 、授课时间： 40 分钟 5、观察目的 ①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长； ②对教学过程中的教材处理、 难点突破、 课堂师生互动、 课堂生成等教学资 源的利用等方面进行分析，以改进教学有效性。 二、案例片断 片断一 教师：同学们，你们听说过瑶池吗？谁愿意来说说看 教师：课文中是怎样描写瑶池的呢？我们来看看课文的第一自然段 （那是神仙们住的地方 ,, ）齐读这一句 教师：瑶池真是一个非常神奇的地方，那它是现实中存在的吗？ 教师：对啊，瑶池只是古代劳动人民理想中的一个仙境， 那现实中有像瑶池 那么神奇的地方吗？（五彩池） 教师：对，那就是五彩池，我们一齐来把课题读一下 片断二： （池边是金黄色的石粉凝成的 ,, 有像莲花的 ,, ） 教师：你从这句话中知道了什么？（形状多） （板书：形状多） 教师：有哪些形状？（葫芦，镰刀，盘子，莲花） 教师：为什么句末用省略号呢？（还有很多的形状） 教师：还可能有哪些形状呢？ 教师：你还从这句中读懂了什么？（这是一句比喻句，把水池比作葫芦，镰 刀，盘子，莲花 还把水池比作了彩带） 教师：谁能来把这句话读一读呢？（个别读，齐读） 三．诊断分析 （略去客套的优点，直接谈不足 ） （一）．导言冗长，影响时间分配。老师在导入时设计了四个问题，似乎在 引入，在激趣， 然而一堂课只有三十五分钟， 如此繁琐的导言在课堂时间的分配 上是否显得比例过重？再者， 此处还有“明知故问”之嫌， 学生“明知”， 老师 “故问”四年级的学生已有一定的自习能力， 课前已布置学生， 像这种毫无意义 的导言完全可以精简——直接导入新课。 当前都在倡导有效课堂， 紧缩课堂结构， 也是实行有限课堂的一种策略吧！ （二）．轻率过场，错过训练点。 本文从体裁来说是篇说明文， 但文辞却相当美， 像“池边是金黄色的石粉凝 成的 ,, 有像莲花的 ,, “就是一处范例。 省小语专家沈大安先生说， 语文教学 的目标，一是语言的习得， 二是能力的培养。 此处正是进行说话或练笔的一个点， 省略号是有提醒作用的留白。老师如果在此进行拓展性的说话训练或做个小练 笔，句子可以模仿课文， 比喻可以让自己自己想像。 老师在此处没有好好地开发 和利用，让人觉得很惋惜。语文老师在设计教案前好好地解读教材显得非常重要。 正确解读教材，才有可创造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材， 也才能让我们的孩子们学习更有效。 （三）．感情矫作，无法激活课堂 一堂课上气氛比较沉闷， 教师的情绪矫作， 起不到煽情作用。 曾有专家开玩 笑似的说过， 我们的教师要学会“调情”。 这句话是有一定道理的。 只有学生的 情感被你煽动了，被你点燃了，才有可能有效地投入学习。兴趣乃最好的老师。 心理学上说一个人如果兴趣高了， 那么他的思维就会活跃， 想像力提高， 记忆力 增强，所以“调情”这个技术， 我们做老师的还是好好学习。 在课学上时时用用， 不但起到调节课堂气氛的作用，同时也使自己的课堂更加充满活力和灵气。 四、思考 1．语文到底教给学生什么？ 2 ．以生为本，以学定教，如何做到课堂的完整性？ 3．课堂的完整性和课堂的有效性是否是一对无法相融的矛盾体？