统编版小学五年级下册语文教案-第四单元语文园地部编版.docVIP

统编版小学五年级下册语文教案-第四单元语文园地部编版 统编版小学五年级下册语文教案-第四单元语文园地部编版 PAGE / NUMPAGES 统编版小学五年级下册语文教案-第四单元语文园地部编版 语文园地 【教学目标】 知识与能力： 1.引导学生抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心。 2.读句子，体会人物的内心及人物与平时不同的表现，并仿写句子。 3.书写练习。 4.积累古诗。 过程与方法： 学生自学、交流，教师点拨。 情感态度与价值观： 1.热爱书法。 2.养成积累的好习惯。 【教学重点】 引导学生抓住人物的语言、动作、神态体会人物的内心。 【教学难点】 通过人物与平时不同的表现，体会表达效果。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、交流平台。 1.这一单元我们要训练的语文要素是抓住人物的动作、语言、神态，体会人 物的内心。 2.读读交流平台，分析《军神》这篇课文是如何抓住人物的动作、语言、神 态来表现人物内心的。 3.学生汇报自己的收获。 4.这一单元的其他课文中，是如何抓住人物的动作、语言、神态来表现人物 的内心的。 5.老师要求几个小组分别交流《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这些课 文中描写人物动作、语言、神态的句子，并说说当时人物的内心是怎样的。 设计意图： 通过交流平台，学生更能深入地感悟抓住人物动作、语言、神态，体会人物 内心的这一写法，让学生学以致用，运用到以后的习作当中去。 二、词句段运用。 (一 )读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。 1.学生讨论交流，要求首先找出人物的动作、神态、语言，并说说从中体会 到了人物怎样的内心。 2.学生汇报，教师点拨。 (1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地 吸着烟。 从动作中体会毛主席见到这封电报起， 悲伤得说不出话， 吃不下饭， 借烟消 愁，这是他最心爱的长子，他悲恸欲绝。 (2)黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说： “参谋长，请把这个任务交给我吧 !” 通过黄继光的神态“愤怒、注视、坚定”，理解黄继光对敌人的恨。 (3)将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们 ”停 了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。” 从将军的语言、动作中，看出他被岛上战士不畏艰苦、热爱海岛、建设海岛的决心感动。 3.学生交流“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”时的情景。 焦急地等人：等了好久都不见人影， 他焦急地望着不远处五光十色的霓虹灯，如热锅上的蚂蚁般来回走动。 期待落空：当听到他期待已久的愿望落空时， 他一屁股坐在地上， 呆呆地望着远处，霜打的茄子一样蔫了。 久别重逢：他终于见到了十几年未见的老父亲， 高兴地飞跑过去， 紧紧地抱住了父亲。 设计意图： 进一步引导学生抓住人物的动作、语言、神态，来刻画人物的内心。 (二 )下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样 子说一说。 1.先读读这两句话，说说前后有什么变化。 2.学生汇报： (1)沃克医生：“一向从容镇定”——“这次双手却有些颤抖”。沃克医生 前后表现的对比，更突出了刘伯承钢铁般的意志。 (2)“我”之前对不顺心的事“一笑而过”，现在对这件事却“无法释然”。 前后对比，表现出这件事对“我”影响之大。 3.小组交流这样的句子。 4.学生汇报，教师点拨。 设计意图： 通过前后对比，体会这种写法的妙处。 三、书写提示。 1.学生欣赏书法。 2.书写时标题和作者要写在醒目的位置。段落要分明。 设计意图： 激发学生热爱书法，并能工整临摹。 四、日积月累。 (一 )学习《凉州词》。 1.简介王之涣。 王之涣 (688-742)，字季凌，盛唐时期著名诗人。性格豪放 不羁，常击剑悲歌。 善写边塞诗，留下来的诗很少，《全唐诗》仅存 6 首，但《登 鹳雀楼》和《凉州词》足以使王之涣跻身唐代一流诗人的行列。 2.“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。 3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏。 4.小组交流古诗意思：远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起，玉门关 孤零零地耸峙在高山之中， 显得孤峭冷寂。 何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋 怨春光迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊 ! 5.悟诗情。 (1)①“黄河”。 辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。 ②“孤城”。 这座孤孤单单的城，指的是哪座城 ?师补充介绍玉门关。 (出示图片 ) 为什么作者称之为“孤城” ? 看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞 。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒 无人烟，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的“孤城”。 (2)理解“杨柳”的双关。