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蒙太梭利教育法基础部蒙太梭利（M.Montessori)第1页/共46页第2页/共46页? 蒙太梭利及其教育实践? 蒙太梭利教育理论? 蒙太梭利的教学方法? 蒙太梭利教师一、蒙太梭利及其教育实践第3页/共46页蒙太梭利生平蒙太梭利教育法在世界各地的发展状况对蒙太梭利教育法的总体评价第4页/共46页二、 蒙太梭利教育理论 蒙太梭利的教育观——新教育的概念 蒙太梭利的儿童观第5页/共46页1、蒙太梭利的教育观教育的功能传统教育的弊端新教育的理念2、蒙太梭利的儿童观第6页/共46页蒙氏概念儿童的发展阶段发展“偏差”及其克服蒙氏概念第7页/共46页精神（心理）胚胎吸收性心智敏感期精神胚胎第8页/共46页精神胚胎意指从出生到三岁幼儿的心理形成时期，它既区别于生理“胚胎期”，也区别于成人的心理活动。 吸收性心智第9页/共46页蒙太梭利认为幼儿有一种独特的学习倾向——吸收性的心智。即幼儿会象海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学习和贮存大量知识的过程是不用儿童花费很多努力，是在潜意识层面进行的。该学习方式会持续到7岁左右。敏感期第10页/共46页 0-6岁幼儿的敏感期 0-5岁： 感觉敏感期 ? 1岁-4岁： 秩序敏感期 ? 8周-8岁：语言敏感期 ? 0-6岁： 动作敏感期　　 ? 1岁左右： 细节敏感期 儿童的发展阶段第11页/共46页0-6岁 个性建构阶段 胚胎期 形成期发展偏差及其克服第12页/共46页正常化——在发展过程中，那些适应良好、均衡发展的儿童能够平稳地、以一种轻松和独立的方式渡过每个发展阶段，同时表现出自发的学习欲望；这些儿童便为正常化的儿童。 偏差——所谓偏差指儿童的行为中带有某种程度的反社会倾向。但是不是严重的“异常”，只不具备正常化儿童所具有的特征。 第13页/共46页三、蒙太梭利教学方法 1、蒙太梭利教学方法的特点2、蒙太梭利教具3、教学的实施第14页/共46页1、蒙太梭利教学方法的特点有准备的环境自由工作周期有准备的环境第15页/共46页所谓有准备的环境指的是那些可以让儿童自由地工作和生活的地方，它能开发幼儿的潜能，能满足儿童的生理、心理和精神上的要求。第16页/共46页第17页/共46页第18页/共46页第19页/共46页自 由第20页/共46页自由是蒙氏教育法的核心概念，蒙太梭利的自由是指从妨碍儿童身心发展的障碍中解放出来的状态，科学的教育的核心就是让儿童获得让其潜能得到展现的自由。“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”工作周期第21页/共46页首先选择一个很熟悉的活动→完成后往往无所事事心不在焉，蒙太梭利称为“假疲劳” →安定下来开始今天真正的、可以使其全神贯注的工作→完成后非常满足 2、蒙太梭利教具第22页/共46页 什么是蒙氏教具？ 蒙太梭利教具是蒙太梭利教室中用具的总称，包括了蒙太梭利自己设计的教具和教师依据蒙太梭利的教育原理设计的自制材料。 蒙太梭利教具简介第23页/共46页?? 日常生活练习? 感觉训练? 数学? 语言 ? 文化（地理/生物/历史/艺术/音 乐/科学）日常生活练习第24页/共46页 感觉训练第25页/共46页第26页/共46页第27页/共46页数 学第28页/共46页第29页/共46页语 言第30页/共46页文 化第31页/共46页第32页/共46页 蒙太梭利教具的特色第33页/共46页（1）、目标孤立的特性第34页/共46页（2）尺寸重量等具有幼儿适宜性 （3）在感官上对幼儿产生影响第35页/共46页（4）吸引幼儿第36页/共46页（5）在不知不觉间为以后学习作准备第37页/共46页第38页/共46页（6）每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。（7）具有控制错误的特性 第39页/共46页（8）教具的使用要从具体到抽象 第40页/共46页第41页/共46页 蒙氏教具的呈现：三段课教学再认回忆3．教学实施第42页/共46页原则： 从具体到抽象 从全体到局部 教学-再认-回忆 蒙氏教学的实施步骤第43页/共46页（1）环境预备（2）发现意愿（3）协调意愿（4）延长工作周期（5）观察-实施-记录-研究- 发 现-调整四、 蒙太梭利教师第44页/共46页 1、蒙太梭利教师的特质： （1）精神准备 （2）知识技能准备 （3）自身素养2．蒙太梭利教师的培训与成长第45页/共46页 培训 成长：知识的获取 理解 应用 分析 整合 评估