长春版小学语文四年级上册：20.马诗(说课稿).docVIP

2. 《马诗》说课稿 一、 说教材 李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨 与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的 渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写 出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清 秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。 二、 说目标 1. 通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。 2. 入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会诗所表达的 诗人积极进取，渴望建功立业的远大抱负。 3. 学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4. 有感情地背诵这首古诗。 三、 说教法学法 《语文新课程标准》中明确提出了 “诵读古代诗词有意识地在积 累、感悟和运用中提高自己欣赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国 文化的精髓，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中 感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培养 良好的语感提高审美情趣。 基于此，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指 导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导 学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真 正掌握学习此类文章的基本学法。 四、说总评 古诗教学一直是小学语文教学的难点。对于学生来说，读好古诗、 背诵古诗是最基本的要求，学生做起来比较容易。但是如何让学生从 凝炼简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不容易。本课的设计 以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，教学风格 清新明快，课堂因此而充满了了生机与活力。 纵观本节课，具有以下鲜明的特点： 1. 思路清晰，主线分明，目标定位准确。课堂教学始终围绕着 目标层层设置，步步晋阶。而且，每一个目标的表述，方法、情感， 总是水乳交融，浑然一体。 2. 整体观照，整合古诗，实现了古诗教学模式的突破。综观全案 教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学” （即接替开始、正音跟上、疏通为主、背诵跟上）模式，大胆采用“合 —分一合”的教学思路，让人耳目为之一新，精神为之一振。通过两 首诗的对比参读，初步感受咏物言志的表达方式，明了诗与诗之间的 联系，体悟诗人不同的情怀。 3. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受 诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而 在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、 那颗心、那种味。教学中，弓I导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句 想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为 学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感， 想诗人之所想，愤诗人之所愤,,于是， 诗句背后的情味和意蕴在想 象的引领下，喷涌而起，一泻千里。 4. 重视学生的自主意识的培养，教师引导到位。通过整合参读， 引导学生整体的把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼、俪句、 揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生 读出感情，读出意蕴，培养了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培 养了语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导” 在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的 教学效果。 五、说教学反思 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学时，要充分调动学生 兴趣，教师以学定教、以导教学，会收到良好的教学效果。