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综合实践活动中体验与建构的关系 综合实践活动中体验与建构的关系 PAGE / NUMPAGES 综合实践活动中体验与建构的关系 综合实践活动中体验与建构的关系 关于综合实践活动课程的设计与实施，人们提及较多的一个概念就是“体验”。课程目标的设计强调 “体验”，课程实施的过程注重“体验”。经常听到这样一些观点：过程就是体验，初中生参与综合实践 活动的实施过程，就是一种体验的过程；经历就是体验，初中生在实际活动情境中的经历就是体验；经验 就是体验，初中生在综合实践活动课程中获得的经验就是体验。《综合实践活动指导纲要》也指出：引导 初中生“获得丰富的经验和参与实践的积极体验”是综合实践活动课程的总目标之一。但在综合实践活动 课程中，“体验”究竟是什么？体验的目的是什么？如何进行有效的体验？体验之后是什么？对综合实践 活动课程的理解不同，对这些问题的回答也许迥异。看来，要切实体现综合实践活动课程的价值，有必要 思考综合实践活动中的体验及其价值生成问题，处理好体验与建构的关系。 一、综合实践活动中的体验 什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一 种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及 其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为 了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一 般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。 （一）综合实践活动中体验的基本特征 可以说，在综合实践活动中，体验不是初中生通过活动获得的经验本身，参与活动过程的经历不是体 验。在综合实践活动中，体验具有如下基本特征。 综合实践活动中的体验既以认知为基础，又是对认知的超越 体验的发生是以一定的知识经验为基础的，这就是为什么要求体验主体应该具有一定思维与判断能力、 应该具有一定的知识经验背景的原因。在综合实践活动中，初中生的各种活动过程和活动方式的展开都应 该建立在充分的理性准备或知性准备基础之上。初中生只有对活动主题本身具有明确的认识和理解，具有 比较明确的活动目标，才能在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。 当然，认知本身不是体验。活动过程中的各种理性准备（如专题讲座、方法引导）为初中生获得积极 的体验提供了充分的认知基础。但在体验的过程中，不时出现新的情境、新的问题、新的要素，就需要体 验主体主动地进行批判与反思性的活动，不断对新情境进行认识，对新要素进行辨别、对新问题进行思考 与解决， 不断地对原有的认知图式进行批判、反思与建构，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的发现， 形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越。 体验是建立在实践基础之上主体获得意义的过程 综合实践活动中的体验不是通过认知活动而产生的，而是在实践过程中产生的。这种“过程”就是实 践的过程，经历、亲历的过程。初中生参与了活动的过程是否就一定有体验？那取决于初中生在活动过程 中的参与度，只有具有明确的活动目的，且主动参与活动过程的初中生才能产生积极体验。这也是在综合 实践活动中“关注过程”的原因之所在。从此意义上讲，初中生以何种方式和态度参与活动过程，影响了 他在活动中体验的深度。从初中生参与综合实践活动过程的各种总结中，不难看出初中生获得的积极体验 的来源。 初中生在实践过程中通过调查、考察、实验、设计与制作等活动过程，获得关于活动主题的一系列经 验、对相关问题的认识，以及问题解决的经历。但这些经验和经历本身不就是体验。当初中生自主地将经 验、经历与个体自身发展之间形成某种意义关系的时候，积极体验产生生成。因此，在综合实践实施过程 中，不能仅仅把活动经历和经验本身当作积极体验来追求。 从活动的过程上看，体验是一个情感触动且生成意义的过程 体验的发生以情感触动为表征。它是在原有的知识经验基础上，在活动过程中对情境做出反应，触动 情感变化，从而打破原有的知识经验情感图式，并积极地对原有的图式和当前的情境进行比较、反思，进 一步再认、重新产生一种情绪表征和情感表现，形成新的情感基础，以为下一次情境的展开做准备的活动 过程。 体验本身就是一个涵盖着“感受、理解、表达”以及“建构并生成新意义”的一个内隐的综合过程， 而情绪波动和情感变化则是体验活动的外显表征。 由于即时体验到的东西并不会及时表达出来， 也即是说， 体验的再现是具有延时性的，所以顿悟式的体验随时会由内隐变为外显。因此，体验的活动过程是不断生 成的。从下面的活动案例，我们可以理解综合实践活动中体验的基本特征。 像这样的实践活动真好。我学会了与人交往的一些技巧，如采访、询问长辈要多微笑，嘴要甜，符合 实际的夸夸他的长处，别人