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维也纳的音乐钟教学反思 维也纳的音乐钟教学反思 PAGE / NUMPAGES 维也纳的音乐钟教学反思 《维也纳的音乐钟》 教学反思 我国学者王一川在他的 《审美体验论》 中写道：“体验，就是以身 ‘体’之， 以心‘验’之，即身体力行，亲身实践”；强调“感受不能单靠别人来传授，而 必须通过个体自身去体验， 或有过亲身经历才能形成。 ”我们是否可以理解为 “体 验音乐”就是让学生以身‘体’音乐，以心‘验’音乐，让学生个体用自己的亲 身实践去感受音乐、理解音乐，最后形成学生自己独特的音乐知识和经验。 一、课堂教学反思： 第一，教师能注意到自己的教学对象是三年级小朋友， 能根据这一年龄小朋 友好奇、好动、好模仿的特点，采用唱、奏、舞、图片相结合等综合教学手段， 让孩子们在快乐的活动中感受、 体验、表现音乐， 这些丰富多彩的活动又始终围 绕“让学生更好的感受音乐，了解回旋曲结构特点，体验乐曲快乐的风格特点” 这一目标组织实施， 将音乐教学有机地融合在音乐活动中， 激发并保持了学生感 受音乐、表现音乐的兴趣。如在欣赏主题音乐时，用玩 魔法师施魔法来激起 学生的学习兴趣， 同时运用图谱、 伴奏等方式紧紧抓住音乐的内核， 在一次次地 “带着问题听”，“想着听”，“动着听”等多元化的“听”的形式中，有计划 有目地设计了层层递进式的活动和问题， 使这“一次次的反复聆听” 很有趣味性 和知识性，使学生变“强迫地听”为“喜欢地听”，由“听而不闻”为“听而有 感”， 突出了对音乐本体有效的聆听和体验，既增强了学生欣赏的趣味性，降 低了欣赏难度， 又为学生了解音乐结构及下面的学习做好铺垫。 这样的一种参与 方式、参与步骤完全符合音乐学习的顺序，也符合学生的认知水平，通过活动， 将学生一步步带入到音乐中，让学生在玩中进入音乐审美体验。 第二，在整个音乐教学过程中， 教师力图改变以往居于学生之外的指挥者的形象， 以学生的合作者、 参与者等不同的身份参与到教学过程的每一个环节， 师生结成 了平等民主的伙伴关系， 这种默契的配合保证了学生在课堂上的积极活跃， 使整 节音乐课的课堂氛围充满了生机和活力。 通过教学实践，不难发现本课教学也存在一些问题，主要表现在下列方面： 1．学生对主题的学唱还不够到位， 感受不够。教师可采用游戏的方法如 “魔 法师施魔法”，指导学生再次聆听感受主题，点到哪组，哪组就为主题伴奏，增 加魔力指数。 2．对乐曲插部的学习还可再放开些，增加学生学习的自主性。如要学生选 “你想听老兵哪次吹牛” ,选择相应的插部进行欣赏。 二、后续思考： 1．深度挖掘教材，体验心中的音乐首先要找准音乐的表现特点。 虽然本节欣赏课是随堂听课， 教师准备的时间很少， 因此，同样的教学方法 没有上次欣赏《铁匠波尔卡》那么精彩，但这恰恰也反映出一个问题，那就是教 师自己对音乐的理解和感悟不够深， 由此造成教师在教学中没有全身性地融入到 音乐中去，学生对音乐的感悟也大打折扣。 如何才能让音乐的风格特点在音乐课堂中鲜明地呈现， 这是我们在细读文本 的过程中一个值得深入思考和把握的问题。 我们很多教师在上课的时候， 对自己 所上课的音乐是陌生的， 完全不知道音乐是怎么回事， 对音乐的理解也只是参考 文献上的介绍而已。 如此，你怎能让音乐从你的内心自然流露出来， 又怎能发现 这段音乐最具表现力的地方在哪里？怎么知道用什么方法让学生来欣赏这段音 乐最有效？因此， 深度挖掘教材， 体验心中的音乐， 教师首先要找准音乐的表现 特点，只有找到音乐最富有特色的地方，找到它所谓“最柔软、最动人”之处， 我们才可以相应地在学生心灵里引起足够的共鸣。 2．深度挖掘教材，体验心中的音乐要致力于精研学生学法。 各种生动的音乐实践活动是音乐教学的一个核心内容， 学生是否乐于在教师 所设计的音乐活动中体验、 表现、创造，这就关呼教师是否在设计教学时跳出 “如 何教”，转而对学生的学法进行认真的思考和精心的设计。在本节课的教学中， 教师只重视如何教， 教师采用的方法， 讲述的语言都缺少趣味性和生动性， 学生 的主动参与不够， 同样的设计， 在后来几个班的教学中， 因为教师注重学生学法 的设计，通过“抢魔法棒、增加魔力指数、施魔法”等活动，用游戏“魔法师” 这一人物形象贯穿课堂教学，增加了欣赏的趣味性和参与性，效果就好多了。