《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读(一).pdfVIP

专题讲座 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读（一） 北京师范大学 郑国民 北京教育学院 吴欣歆 北京师范大学 林秀艳 一、强调阅读教学是多重对话 新课程背景下， “对话”已经成为语文教学的重要理念之一。 《义务教育语文课程标准 （ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的： 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、 多种形式的对话活动， 让学生实实在在经历对话的过程， 在对话的场景中， 展开思与思的碰 撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出： “一切 莫不都归结于对话， 归结于对话式的对立， 这是一切的中心。 一切都是手段， 对话才是目的。 ” （巴赫金：《诗学与访谈》，白春仁等译，河北教育出版社 1998 年版，第 340 页。）对 话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学 相长情境下的切磋探讨。 阅读教学中的对话是多元而又开放的： （一） 学生与教师的对话 阅读教学中， 学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。 教师作 为师生平等对话中的 “首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理 过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上 课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语， 导人新课， 也可以让学生围绕课题质疑， 诱发 学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容； 精读阶段， 在引导学生充分读书的基础上， 运用多种方法启发学生进行情感体验， 走进文本， 交流感受。 （二） 学生与学生的对话 学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。 在这样的对话过程中， 学生可以交流自 己的见解或提出自己的疑问， 可以评价别人的意见或与别人进行争辩。 在这样的对话过程中， 学生处于一个学习共同体中，互通有无， 联手合作， 共享成果， 实现了真正意义上的自主与 合作。 （三） 学生与文本的对话 学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。 在学生与文本对话的过程中， 学生应该敞 开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界， 与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。 初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态， 这种物质形态只是一些线性排列、 静止不动的文字符号， 阅读主体必须积极主动地去辨认这 些文字符号， 再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来， 这才是初步完 成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话， 进行心灵沟通与交流。 在这个过程中， 要着力引导学生站在自己的生活世界中， 采用读、 背、 说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的 尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 （四）学生与教科书编者的对话 教材的结构、课文的选择、课后的训练，