Seminar教学模式在《高分子化学》本科教学中的探索与实践.doc

Seminar 教学模式在《高分子化学》本科教学中的探索与实 践 摘要：在研究生教学中 Seminar 教学模式得到了较多的 运用，而在高校本科教学中尚没有广泛推广和使用。本文针 对 Seminar 教学模式在《高分子化学》本科教学中的应用， 研究总结教学实施方法和体会，为高分子化学教学改革和创 立具有我校特色的 seminar 教学模式提供参考。 关键词： Seminar 教学模式；高分子化学；本科教学 中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 2095-9214 （2016）05-0088-01 高分子化学是研究高分子化合物的合成、化学反应、加 工成型和应用等方面的一门新兴的综合性学科。作为应用化 学专业的专业选修课，在本科教育中的地位十分重要。为培 养本科生的创新探索精神，更好地完成本科生到研究生的过 渡，也为了加强师生之间的交流，达到更好的教学效果，我 们进行了对 Seminar 教学模式在《高分子化学》本科教学中 的探索与实践。 一、 Seminar 教学模式的研究背景 近年来 Seminar 教学模式多在研究生教学上得到应用， 在全国的本科院校中并没有得到大范围的推广，对于本科生 的应用仍处在尝试和摸索阶段。 Seminar 教学是一种具有传 统教学和科学研究双重职能的课程教学模式，它可以充分调 动学生自主研究创新的积极性，提高学生独立分析和解决问 题的能力，从而使学生更好地掌握科学研究和自主创新的方 法。如今，在我国很多大学重视研究性教学的背景下，该教 学法课程受到广泛关注，逐渐成为大学教学的重要组成部分。 在传统的讲授为主的《高分子化学》教学法中引入 Seminar 教学模式，不仅可以提高学生对高分子化学学科的兴趣和对 知识的掌握能力，更能够促进《高分子化学》教学改革的推 进和发展。 二、本科 Seminar 教学模式的改革方案 （ 1）教学准备：教师在开课伊始就提供给学生一份 Seminar 课程计划，内容包括选题范畴和选题安排。在开课 后的两星期，学生按照自己的兴趣在教师提供的课题范围内 自主选题，然后根据所选课题的具体内容，组成 4 到 6 人的 小组。 （ 2）教学实施： Seminar 每星期举行一次，每次时间约 为 1 小时；或是较小型的 Seminar ，每星期两次，每次约 30 分钟。以 1 小时的 Seminar 为例，在 Seminar 课上，根据教 学大纲上每星期的选题、流程和时间规划，每个该周的“讲 师”讲解自己对于某个项目的研究成果、对于某篇文章、某 种观点的看法或是对于某个案例的思考，时间约为 10 到 20 分钟。接下来，教师和学生们针对该内容展开热烈讨论和积 极提问，表达自己的不同观点，时间通常约为15— 20分钟。 随着讨论的深入，提出新的问题和观点，教师在 Seminar 课 程上除了参与、倾听和评价学生们的表现之外，还要掌控讨 论的节奏，引导学生发言，使得课堂上每一个学生都能够积 极表达自己的看法。最后，由教师对整堂课的内容做出简明 扼要的梳理、总结、拓展和引申，时间约为 5—8分钟。 （ 3）评定成绩：教师对学生的成绩评定，摒弃了以往 的以考试成绩作为考查手段的方法，而是将对学生的成绩评 定具体落实到了学生每一堂 seminar 课程的表现当中。评定 学生成绩包括五部分，分别为传统卷面考试、课堂 seminar 宣讲、课题报告、个人发言和集体讨论中的表现情况以及课 堂出勤率。课堂 seminar 宣讲一般以个人或小组为单位口头 展示成果，用PPT辅助讲解，并组织学生组成学生评审团参 与评分，然后教师和“学生评审团”进行评分。课题报告占 较多的分值，在评定学生成绩中是一个主要的方面；通常教 师对课题报告有着较高的要求，会给予学生充足的时间来完 成它，通常要求在课程结束后完成并上交。个人发言和集体 讨论贡献情况以及出勤率，则是用于衡量学生是否参与 Seminar 以及在 Seminar 讨论时的表现如何。小组讨论是 Seminar 最核心的部分，个人发言和参与讨论情况分值比例 较高，是为了鼓励学生，让学生不仅“身在课堂上” ，更是 要“心在课堂” ，积极主动发言，真正加入到讨论中去，对 集体的讨论做出贡献。 三、本科 Seminar 教学模式的实施效果 （ 1）培养了学生的学习能力： Seminar 教学法激励了学 生用发展的眼光看问题，自主探索学科的前沿知识，提升了 其独立思考解决问题的能力。与此同时，查阅文献能力的培 养，使学生更好地掌握《高分子化学》的理论知识，了解了 学科发展的前沿信息，为将来研究生阶段更深层次的学术研 究奠定了基础。在语言表达能力方面，参加 Seminar 的讨论 需要学生能够逻辑清晰地表达观点，有逻辑性的解答问题， 辩论有理有据， se