解读高中信息技术新课标北大附中李冬梅.pdfVIP

. . 解读 高息技术新课标 ( 北大附中 冬梅 ) 必修模块与初中之衔接 必修模块“信息技术根底〞设置的指导思想，是意图使学生在持续信息技术经历的根底上， 更多关注课程的深层次涵。 该模块所依托的技术容不宜过分提高， 可以在初中经历的根底上 注入一定的实用技巧， 将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。 对于 具备了一定信息技术根底的学生， 可以顺利而充实地展开高中阶段的学习， 对于根底较差的 学生，建议教师通过补课等形式使其尽快跟上。 模块容之间的衔接 ?各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵 向设置的， 如程序设计取向， 多媒体技术取向， 网络技术取向， 数据库取向， 人工智能取向。 而 “信息技术根底〞模块的设计中， 采用了一个维持技术水平 〔指不将课程焦点定位在提高 建立在各类应用工具及技术的根本操作能力上面〕 而提高文化含量与水平的思路， 由于在此 之前初中课程已经为学生打造了一个泛泛的根底，所以， “信息技术根底〞事实上成为一个 涉及上述多个分类的技术横向的课程。 因此， “信息技术根底〞中就会有许多地方与选修课程的容相接触。即使是各个相邻的必修 模块， 也同样会发生这样那样的接触。 由于信息技术课程是一个整体， 其中各个局部必然有 着千丝万缕的在联系， 意图机械地将其切割开反而是不应发生的错误。 同样， 整个根底教育 课程是一个统一的整体， 不同科目之间也会有这样那样的接触甚至交叠， 比方信息技术课程 与数学课程在“算法〞上的交叠。 所以， 进展课程设计时， 我们具体采用了三种方法来“解决〞这些问题，这些方法在教材编 写及课程实施有一定参考价值。 第一种： 缩小两个不同课程或者不同模块之间交叠容的量， 减少交叠的课时数。 这种方法在教材编写 阶段使用比拟有效。譬如，使交叠课时减少到 2 个课时以下，既能表现容的有机连续，又使 教师容易在教学过调整使教学稳定有序为原那么。 比方： 在高一上学期， 数学课程中已经安 排了 12 个学时的算法容。而到了到了信息技术课程的“算法与程序设计〞模块时，其中的 算法就可以是复习， 简单重提即可进入算法的程序设计实现容， 并借助算法的程序设计实现， 使学生在学习使用程序设计解决问题的根本方法的同时， 进一步领会算法思想的精要， 体会 并认识其应用价值。 第二种： 对于不同模块之间相关或产生重复的容按照难度层次进展分解以减少或防止重复。 因为标准 - 优选 . . 中主要涉及根底局部与各选修模块的相关与接触， 所以，分解工作根本上是按照这样的思路 来进展的， 即相互接触的容， 在根底局部中只作简单的介绍或提及， 在选修模块中那么进展 相对深入和系统的探讨。通过难度上的分解，有效“解决〞了容的相互交叠问题，同时，根 底局部向学生提供的初浅提示有可能引发学生对有关知识的兴趣， 产生深入探究的渴望， 这 些又在无形之中为学生继续学习相关模块做好心理准备。 浅、