幼儿思维的发展1.pptxVIP

第六章 学前儿童的思维;第一节 思维概述;思维是人脑对客观事物的间接反响;感知觉：是人脑对客观事物的直接反响。 思维：是人脑对客观事物的间接反响;思维是对人脑客观事物的概括的反响;幼儿思维的主要特征;〔一〕直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。;如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想〞的表现，而是马上去“拿〞。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 ; 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的根底上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。; ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的方案性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性;;;;〔二〕具体形象思维 1.定义 　　　 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。;4岁孩子开始从直觉行动思维向 具体形象思维过渡。? 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会〞;2.产生 随着动作的熟练，一些动作〔试误性的无效动作〕逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始别离，其内部表象已经可以支配外部行动。;3.具体形象思维的特点 ⑴具体性和形象性 (2)自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 ;;〔三〕抽象逻辑思维;下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较适宜？;守恒;;23; 〔一〕不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的根底上产生和开展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才到达的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的开展。幼儿教师应有意识、有方案地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 ; 〔二〕开展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规那么，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。;1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人〞这个概念来表示。; 【例如】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么叫玩具〞、“什么叫好人〞、“什么叫……〞还可以让幼儿说说同一类的假设干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？〞“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？〞; 〔三〕教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言开展也到达较高水平，为思维开展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。; 〔四〕激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到开展。 【案例分析】分析以下教师的做法是否正确？为什么？在以下情形下教师应如何促进幼儿思维的开展？; 1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,