基于核心素养下小学数学课堂有效性的研究教研活动”学习体会.pdfVIP

参加“基于核心素养下小学数学课堂有效性的研究”学习体会 3月30 日我荣幸参加了在市实小举办的“基于核心素养下小学 数学课堂有效性的研究教研活动”。聆听了来自襄阳市区和东津四位 教师、专家讲课和讲座。这次观摩研讨会内容丰富，学术水平高，充 满了教育智慧，使我豁然开朗，感触颇深！ 首先是教师老师的《轴对称图形》。在教学中，吕老师将主动权交 给学生，她通过猜图的另一半，引发学生的兴趣，然后让学生动手折 叠，观察图形的两部分是完全一样的，引出轴对称图形的概念，通过 折痕找到对称轴，让学生通过折一折、画一画、剪一剪等活动，理解 了轴对称图形特点。 其次听了市区的孙老师的《找规律》这节课，这是一年级下册教 材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的， 教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要 通过认、涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新 意识。在教学中孙老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就设 计了观察主题图，让学生说说你看到了什么、想到了什么，再让学生 观察彩旗、灯笼是怎样摆放的,生动有趣的课堂引入，使学生对新课 产生强烈的兴趣与好奇心。 这一节课当中，学生始终处在一种积极 的学习状态中：看得专心、听得仔细、想得认真、做得投入、说得流 畅、合作得愉快。真正体现了以积极的情感投入，极大的调动思维活 动，学生成为学习的真正主体。一节课下来，学生都沉浸在数学的美 当中，感悟着各种有规律的排列。 郭岚老师《小学低段数学课堂中核心素养的培养》的讲座，他谈 到了何谓数学核心素养？数学核心素养可以理解为学生学习数学应 当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技 能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又 高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在 数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素 养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计 数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。也谈到我们 当教师的在平时的教学中如何渗透数学思想，把课堂打开，让课堂成 为学生向往的地方。 那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？通过这次学 习使我认识到今后教学中应做到以下几点： 一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境 著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：（1） 解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3） 解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5） 解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间， 使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的 深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、 和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声， 让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。 二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景 新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目 的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学 生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创 设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问 题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对 数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中 数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要 注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到 极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创 设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。 三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去 新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是 思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定 位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是学生学习的组织 者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场 所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。 只有这样做数学课堂教学效果才会好。 总之，科学的学习方法为创造有效课堂提供了重要保障。我们要 在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学 模式，提高课堂效率。