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商的变化规律教学实录 教学目标： 1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化 的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。 2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。 3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。 教学重点：发现规律，掌握规律 教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。 教学准备：课件，实物投影，计算器 教学过程： 一、情境——激趣 师：老师的儿子现在在读幼儿园小班，他们班有个“分享日”，小朋友们每周都会轮流带食 物到幼儿园和大家一起分享。这个星期轮到我儿子带食物。我给他准备了56颗绿盛牛肉干， 如果他把这些牛肉干分别分给小组4人、大组8人，全班28人，你们能帮我们家小周末来 分一分吗？ [创设情境，激发兴趣，为学习新知识做准备。] 二、探究——建构 （一）探究被除数或除数不变时，商的变化规律 生1：56÷4=14 生2：56÷8=7 生4：56÷28=2 （教师根据学生的回答板书算式。） 师：观察这些算式，你有什么发现？ [预设] 生1：分的人越多，每人分到的就越少；反之，分的人越少，每人分到的就越多。 生2：被除数不变，除数扩大，商反而缩小； 生3：被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数； 师：也就是被除数不变，生：除数乘上（或除以）几，商反而除以（或乘上）几。（板书） 师：同学们好棒，不仅解决了问题，还发现了这么有价值的规律。我们来听周末是怎么夸你 们的“哥哥，姐姐太棒了！我的好朋友乐乐也带了一些大白兔奶糖与大家分享，正好分给每 个小组没有剩余，你们猜他准备了多少颗？”瞧，不仅夸了你们还给你们出了难题，能猜到 吗？把你认为的可能用算式表示出来。 （学生动手写算式） 反馈：谁先来说一说？根据学生的回答板书算式。 28÷7=4 （至少每个组要4颗） 56÷7=8 112÷7=16 …… 师：根据这些算式，你又有什么发现？ [预设] 生1：我发现当除数不变时，商是随着被除数的变化而变化的。 生2：除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小相同的倍数。 （根据学生的回答完成板书规律） [使学生通过观察，思考，能够发现并总结商的变化规律] （二）探究商不变的规律 师小结：同学们真能干，在解决问题的同时，还发现了数学中被除数、除数和商之间的变化 规律：（1）师：被除数不变时，（师：除数和商——生：变了，师：怎么变？）生：除数 扩大或缩小几倍，商反而缩小或扩大相同的倍数；（2 ）师：除数不变时，（师：被除数和 商—生：变了，师：怎么变？）生：被除数扩大或缩小几倍，商也随之扩大或缩小相同的倍 数。那么如果被除数和除数同时发生变化，商会怎么样呢？请同学们4 人小组合作，完成实 验报告单。 实验报告单 我们的猜测 我们的例子 我们的结论 学生4 人小组活动，教师巡回指导。 反馈： 师：哪个小组来说说你们的实验结果？（将小组的实验汇报单用实物投影展示）——展示商 不变的组，得出规律， 师小结：同学们真厉害，通过自己列算式举例的方法得出了“被除数和除数同时扩大或缩小 相同的倍数，商不变”的规律。 [分三个环节引出商不变的性质，首先是当被除数不变的时候是怎样的，在这个环节中基本 是用一问一答的方式告诉学生这样的规律怎样被发现，怎样用语言来表达和归纳，告诉他们 一种方法。到了第二部分研究除数不变有什么规律的时候，学生就能仿照表达；第三个环节 在除法中还有什么情况发生，老师没有直接说当商不变的时候怎么样，利用前面的两个环节 来引导学生思考出还有另外的一中情况，利用讨论的形式来完成，要学生写出自己找出的规 律，这个“写”非常好，让学生把自己的思维进行一个整理，有利于他的表达。] 三、应用——提升 师：那么这些规律在我们平时的计算中有什么作用？能不能对计算有帮助呢？下面我们运用 我们得出的规律算一算。 1、我会算。 3420 ÷57=60 76800 ÷240=320 5600 ÷140=40 34200 ÷57= 76800 ÷24= 560 ÷14= 342 ÷57= 76800 ÷2400= 56000 ÷1400= （学生口答，课件出示得数） 师：这么大的数，大家怎么做的这么快？ 生：利用刚才的发现的规律。 师：能不能说的详细点呢？（生说每组所应用的规律） 师：到底算的对不对呢？规律在这里用的合不