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四年级上册角的认识说课稿 《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要 内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角 和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学习角的度量、角 的分类和角的画法做准备，还为后面学习三角形的分类打下了基础。不但可以扩 展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且 还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。 1、根据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活 实际经验和原有的知识水平出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下 教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与 区别；认识角，知道角的大小。 2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、 概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。 3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学 好数学的愿望和信心。 教学重点：认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念 的理解。 教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关。 为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动 学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新 精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生 采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的 产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。 基于上述设想，故设计以下的教学过程： 一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上 学习射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学习者 在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到 新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一 步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此 时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之 间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的 光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过 看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无 限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主 要内容“角”做好铺垫。学习直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点， 由于有了射线做基础，学生对学习直线自然轻松了许多。 二、 质疑讨论，深化理解。 “学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊 重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。” 学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大 的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取 有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意 识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。 三、 民主平等，激发学习的动机。 教学中教师要努力创设一种同主平等、和谐的氛围，让学生在轻 松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三 种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？ 从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条 中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的 欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出 不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标， 自觉地投入到新知的学习中去。 四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交 流是数学学习的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨 论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇 报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角” 的大小与两条“边”叉开的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜 猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与 “边”的