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什么是教育日志 教育日志是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理 自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教 师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。在 不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感 的洞察力，也会不断加强。 一般地说，日志不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让 教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志通常需要每天或几天记录一次，至 少是每周记录一次。在日志中，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、 所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。 日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰写的日志都包含一些 基本的信息，如事件的日期（若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之）； 脉络性资料，如：时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。 如果是以这样的方式来记录日志，日后要重读日志的内容，会得心应手得多。 案例1 教室8：15 语文课。七彩的课堂（每天课前5分钟）总是弥漫花的馨香、草的翠绿， 小家伙们都说他们是七彩孩子。是呀！七彩的孩子总有七彩的梦。“放飞你的希 望在春天的早晨，让春姐姐的花瓣雨长上翅膀……”我告诉孩子们，“你们的希望 一定是多彩的。”一会儿，孩子们的话匣子开了…… “我的梦想是全世界的闹钟都走慢一点，我的美梦就不会被吵醒。” “我希望月儿是我家的电灯。” “如果我的梦是常人想不出的萤火虫，亮着灯光，在老师的窗前……” “我希望妈妈的嘴巴变小，骂我的时候声音就不会太大。” “月亮的梦是弯的，花儿的梦是红的，小草的梦是绿的，奶奶的梦是老的。” 我告诉他们：有梦的孩子就会飞。口气中饱含着自豪、钦佩和共勉。 办公室9：10 改了 20 本《语文伴你成长》，虽然只完成一半，但成就感依旧悄无声息 地滋生。看来，人的需求层次并不是特别高深莫测。读了几则我和学生在作业中 的短信： 1．几日不见，白云姐姐和陈老师都认不出你的字了，好样的。（老师） 我也发现进步了，谢谢老师。（浩川） 2．这么棒的书法作品，为什么只给自己四颗星？（老师） 因为我不够自己，所以另一颗星跑了。（沈超） 3．你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢？（老师） 是快乐的，因为我今天很开心，妈妈带我去“肯德基”。（静茹） 4．小主人，忘了写作业啦？我很难过哟！（老师） 对不起，我昨天看电视了，我下次和您小手牵大手（拉勾），说到做到。 （惠娟） 大院子9：45 这些小家伙，老是能把吃点心的盆子敲出那么刺耳的音乐来。他们笑着， 挤着，好象不是等着我给他们盛点心，而是怀着天真的热忱在参加一场盛会。 孩子们玩着古老的“闯关”游戏，一会儿便笑着倒在地上。害得旁边的我心 惊肉跳，好几次我都念叨着不让他们做这种“可怕”的让老师寝食难安的游戏。一 个小女孩一本正经地说：“老师真的太慈祥了，我们答应您只在草地上轻轻地玩。” 我吃惊地发现，不知从什么时候开始，孩子们的各种游戏不再令我痴迷了，其实 这是我告别童年的一个确切标志。 [资料来源：厦门市同安第二实验小学陈束贤撰写，载黄旭主编：《明日教 育论坛》（总第十三辑），福建教育出版社，2003年7月版，第11—14页。] 实例1是作者是一天经历的备忘录。在这份备忘录中，事件发生的时间、 地点的体现是十分鲜明的。可以看出，这是作者在当天晚上对一天事件的回忆式 的记录，而且，是按时间的前后来记录一天中发生的许多事情。我们也可以发现， 在这篇备忘录中有不少简单的语句，并用只言片语来记录一些重点。例如，“语 文课”、“放学了”、“备课”这些词语。此外，这篇备忘录虽然经过整理，但 还保留了一些自由写作的痕迹。 实例2 早上，窗外的阳光有点朦胧。 灌了一碗豆浆，快步向学校走去。一辆辆自行车从身边奔驰而过。“老师你 好”的问候声，在早上的阳光里飘荡。 今天我值班。到年级各班检查了“早读”和“晨扫”后，拿起教科书。今天要 上《我为少男少女们歌唱》。理了理上课思路，我想到一个学生。“今天的诗歌 朗诵要让许××表现表现，好久没有听到他在课堂