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《利率》教学反思 凡事预则立，不预则废。利率这节课与学生的生活实际相对而言远一点，再加上学生没有纳税的 经历，而且银行存款的经历也不多， 因此，在预学单的设置上， 我创设出了情境 “老师的家里有 10000 元钱暂时不用， 可是现金放在家里又不安全， 有哪位同学帮老师想个办法， 如何更好地处理这些钱？” 由此，引出“储蓄” ，引导学生理解本金、利息、利率这些名词。如果对这些名词理解不透，会直接 影响整节课的教学效果。在课前，我又直接让孩子们通过具体情境指出来本金、利息、利率分别是多 少，加深对这些抽象概念的理解。 通过期末考试和质量分析会的开展，我越来越发现，期末考试越来越考察学生们对数学阅读和分 析能力的培养。因此，在求利率这里，我觉得并不是让孩子们记一下公式，然后套用公式，这样死板 的教学，学生绝对不能解决灵活的问题。一味的套用公式的后果就是，稍微变一下题型，孩子们就又 不会做了。因为利率有年利率还有月利率，有的时候有多个利率以表格的形式出现，让学生根据题目 的意思进行合理选择，因此时间与利率的对应很重要，教学中我就把重点放在了这里。做这类题目， 同学们可以从题目中获取信息，筛选出有效信息，再做题，而不是直接套用公式。 ?让孩子们认识了什么是利率之后，带领孩子们做了一个小游戏。三个孩子都是存 200 元，分别 存定期 1 年，定期 2 年，定期 3 年，然后让孩子们求利息。在求出来之后，让孩子们观察，怎么样利 息会多拿一点，孩子们说时间要长、本金要多点。对于时间要长点我进行了追问，为什么？学生们马 上发现时间越长，利率就越高，定期 3 年的利率一定比定期 1 年的要高，而且要与时间相乘，时间越 长，得数越大。从而得出了求利息的方法。 然而，在这节课上我也有很多不足之处。 一、利率计算错误率高 从本次练习，我发现学生在进行利率计算时错误率相当的高，原因用三：一是小数乘法不过关， 甚至有部分学生还不会计算小数乘法。二是小数点位置移动引起小数大小变化规律不能熟练运用。三 是不能根据题目的特点来确定百分数的转化问题。 二、生活味浓的“真问题”少 在练习中，机械重复练习的练习多，如果能多设计一些富有生活性挑战性的题目偏少，那就能激 发起学生分析问题解决问题，提高计算的兴趣了。 在提高本节的课堂质量方面，我有几点思考。 1. 加强孩子们对口算的练习，从而提高计算能力。 2. 多给孩子见一些真问题，通过创设与生活实际密切相关的情境，引导学生回忆日常生活中关于 储蓄的经验和知识，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，从而加深学生对本金、利息和利 率的认识，并理解三者之间的数量关系。 3. 引导孩子们自主学习。在求利息时，鼓励孩子们用不同的方法来解答，来拓宽解题思路。 来源网络，仅供分享学习 1/ 1