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上海市学前教育纲要 一、《上海市学前教育纲要》制定的基本思路 .《上海市学前教育纲要》是上海市学前教育机构课程编制、 组织实施以及 评价的依据； .《纲要》依据国家的教育方针、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》 和《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要而 制定。 .鉴于学前教育成为基础教育的有机组成部分，各国学前教育普遍向下延伸 的趋势，本《纲要》决定把学前教育的受教育对象从原来的 3—— 6 岁的儿童扩 大到 2—— 6 岁的儿童。 4,鉴于上海原有学前教育发展的良好基础和多样化发展的良好势头， 本《纲 要》将在规范课程开发的指导思想的同时，鼓励多种模式的课程开发。 5.多种课程模式的开发均要服务于《纲要》所规定的学前教育任务，即建构 后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、 有初步责任感的面向 21 世纪的儿童。 二、纲要的基本理念与指导思想 儿童是独立的、 发展的个体。 他只有在自主活动的过程中才能充分体验自身 的存在与价值，更好地获得发展。 儿童的自主活动是以与同伴、 教师及其他人的共同生活为背景的， 儿童通过 交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必须的基本行为规范。 教师必须尊重儿童的合法权利与人格。 所谓环境是指导人类赖已生存和发展的物质、 社会、 心理条件的综合， 是儿 童发展的资源。 儿童的发展受到来自学前教育机构、 家庭、 社会多方面的综合影 响，因此，学前教育机构必须与家庭教育、社区教育相互协作配合，提高对儿童 教育影响的一致性和有效性。 同时考虑与初等教育之间的衔接关系， 加强联系和 配合。 教师应善于利用人、物、时空等要素以及综合显性课程与隐性课程的效应， 以促使儿童自主活动的生成。 促使儿童在与环境的积极主动的相互作用中， 认识个人以及生活共同体与环 境的依存关系，积累与环境作用的必要体验和经验。 学前期的学习活动应尊重并促进儿童的多种表达与表现方式， 教育内容也应 以多种表达与表现方式呈现， 以适应儿童认知发展的阶段性以及内在认知结构的 差异性。 教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合 进行表达与表现。 纲要内容 第一部分总则 一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼 儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状 及其发展需要特制定本纲要。 二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。 三、本纲要适用范围是以 2－ 6 岁儿童为对象的学前教育机构。 本纲要应实现的学前教育任务是， 建构后继学习及终身发展的卸丸培养健康 活泼、 好奇探究、 文明乐群、 勇敢自信、 有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。 五、 制定和实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需 要， 使其获得全面、 和谐、 充分的发展。 儿童的发展是在适宜的环境中， 以主动、 积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。 儿童是活动的主体。 儿童是独立的、 发展着的个体。 只有在自主活动的过程中， 儿童才能充分体 验自身的存在与价值，更好地获得发展。 儿童的自主活动不是单独的个体活功， 而是以与同伴、 教师及其他人共同生 活为背景的。 儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人， 初步了解社会生活必需的 基本行为规范。 教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异， 了解儿童的内在需要、 不同的兴 趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。 教师必须尊重儿童的合法权益与人格。 2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。 环境是人赖以生存和发展的物质、 社会、 心理条件的综合， 是儿童发展的资 源。 儿童的发展受到来自学前教育机构、 家庭、 社会多方面的综合影响。 学前教 育机构必须与家庭教育、 社区教育互相协作配合， 提高对儿童教育影响的一致性 和有效性，并加强与初等教育的衔接、联系和配合。 教师应善于利用人、 物、 时空等各种要素， 综合显性课程与隐性课程的效应， 以促使儿童自主活动的生成。 促使儿童在与环境积极主动的相互作用中， 认识个人以及生活共同体与环境 的依存关系，积累与环境作用的必要体验和经验。 3、儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非 语言的表达和表现方式。儿童是以语言和非语言方式（动作、图象、符号、视觉 艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和表现所认识、体验和感受到 的一切。 学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式， 教育内容也应 以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。 教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的 组合进行表