.2线段、射线和直线教学设计.docxVIP

数学试卷 数学试卷 6.2 线段、射线与直线 、教材分析 本节课是浙教版七年级上册第六章第二节，学生在学习本节课 之前已经初步认识了线段、射线和直线后进一步学习三者的几何表示 方法以及直线的基本性质，它是今后学习几何知识的基础。同时直线 的基本性质在人们的生活中有着广泛的应用。 无论在知识上，还是解 决实际问题的能力上，本节课都起着不容忽视的作用。 二、 学情分析 本节课的授课对象是七年级学生。他们活泼好动，充满好奇心， 模仿能力较强，具备了一定的学习能力，同时他们爱发表意见，希望 得到老师和同学的关注，所以在教学中应充分创造条件和机会， 让学 生发表自己独立的见解，充分体现学生学习的主体性。学生此前初步 认识了线段、射线与直线，但他们对正确使用几何语言表示线段、 射 线与直线存在困难，因此需要教师的引导。 三、 教学目标 （一） 知识与技能目标 掌握线段、射线与直线的几何语言表示方法； 理解直线、射线、线段的联系与区别； 能运用直线的基本性质解决实际问题。 （二） 过程与方法目标 通过对知识的建构，初步培养学生观察、类比、归纳以及几何语 言和文字语言互相转化的能力，培养学生抽象概括的能力 （三）情感态度与价值观目标 从实际问题认识线段、射线和直线，学生初步认识到数学与现实 生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学理论的正确性， 培养学 生合作交流的意识和探索精神。 四、 教学重点 线段、射线与直线的几何语言表示法和直线的基本性质。 五、 教学难点 射线的几何语言表示法以及直线的基本性质的实际运用。 六、 教学方法与手段 以启发式教学为主的教法以及自主探究、合作学习的学法。 七、 教学准备 多媒体课件。 八、 教学过程 （一） 共猜谜语，引入新课 幻灯片显示三道谜面： 有始有终。（打一线的名称） 有始无终。（打一线的名称） 无始无终。（打一线的名称） 谜底分别是：线段、射线和直线。 【设计说明：采用猜谜语的方式开启课堂，吸引了学生的注意力， 调动了课堂气氛，同时自然引入新课。】 （二） 抽象画图，分析异同 幻灯片依次出示以下图片，从图片中分别抽象出：线段、射线和 直线 每次出示图片后，由学生列举其他实例，教师适当加以点评。总 结归纳，学生阐述要点，师生合作完成以下表格： 名称 图象 相同点 不同点 端点个数 延伸情况 直线 射线 线段 【设计说明：从图形入手，吸引学生的注意力；由学生踊跃发言 列举实例以及以学生为主体的师生合作， 调动学生的学习积极性，使 得学生真正地参与课堂，体会课堂的乐趣。】 （三）合作学习，探索新知 教师适当提示学生学习几何语言的必要性。 教师板演详细讲解线 段的几何语言表示方法：线段可以用表示它的两个端点的大写字母表 示。如图线段可以记做“线段 AB ”或“线段BA ” ,也可以记做“线 段a ”。 参考线段的几何语言表示方法，先由学生依次独立思考直线、射 线的几何语言表示方法，再由小组合作交流，总结出两者的几何语言 表示方法以及注意要点。全班同学进行交流，教师适当加以强调与补 充。 直线可以用它上面任意两个点的大写字母表示， 也可以用一个小 写字母表示。如图的直线可以记作“直线 AB ”或“直线BA ”，也可 以记做“直线I”。 射线用表示它的端点和射线上另外任意一点的两个字母表示， 表 示端点的字母要写在前面。如图的射线记做“射线 BA ”，而不能记做 “射线AB ”。 【设计说明：首先说明几何语言表示方法的必要性， 可以解决学 生对为什么要学习本节内容的疑惑。 由于学生对此比较陌生，并且线 段已有两个端点，因此先由教师示范线段的几何语言表示方法。 在此 基础上，由学生经历独立思考和合作交流最终得到直线、 射线的几何 语言表示方法。教师及时点评和补充必要的说明。】 （四）画图思考，学习性质 问题1?经过一个已经点画直线，可以画多少条 ？ 问题2?经过两个已知点画直线，可以画多少条？ 问题3?如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 先由学生独立思考，再合作总结出直线的基本性质：经过两点有 且只有一条直线 学生自主思考后全班交流这一性质的实际应用。 【设计说明：通过画图实践，学生对这一性质有初步的感知，经 历独立思考与合作学习后，学生进一步理解直线的基本性质。 举例说 明性质的实际应用，一方面学生能更好地理解性质，另一方面学生能 感受到数学的实用性。】 （五）适时练习，巩固新知 练习1?用两种方式表示图中的两条直线。 1 ° R * ? 练习2.已知点O,P,Q（如图），画线段PQ,射线OP和直线OQ。 3 练习3?经过刨平的木板上的两个点，能弹出一条笔直的墨线，而 且只能弹出一条这样的墨线（如图），请说出其理由。 【设计说明：练习1和练习2是图形语言和几何语言的相互转化， 由学生自主完成