中职校数学课分层次教学结题报告参考.pdfVIP

“中职校数学课分层次教学 ”结题报告 课 题 负 责 人：张继光 池新珠 课题组主要成员：陈玉如 吴鹏 李淑英 张玉三 庞修艳 连少华 张璐蒸 申报单位：福州财政金融职业中专学校数学教研组 申报日期： 200 年 月 立项日期： 200 年 月 【摘要】 【关键词】 一 、课题的提出 上个世纪末期，政治、经济、文化发生了重大变革，职业学校数学教育工作 面对着严峻的挑战。 一是学生的基础、学习能力、学习兴趣存在差异。职业学校学生来自不同 地区，学习环境也大不相同，他们的素质参差不齐，层次迥异。学生的基础不 同，势必不能用同一种教学方法、教学目标来实现教学。职业学校的学生学习 数学的能力差异很大，他们很多文理偏科严重，有些学生对数学非常兴趣，有 些学生则害怕数学。他们对数学的学习能力与要求都不一样，有的只想及格而 有的则想考取好好成绩，这样的情况如果都使用一样的教学方法则不能满足绝 大部分学生的需要。传统的教学经常出现好学生觉得老师教的太简单了，而学 习能力差的学生则觉得老师教的太难了跟不上。尤其在中职院校会导致学生厌 学、弃学的现象。 二是社会需要的人才存在差异， 各个领域对数学学科的要求也存在差异。 职 业教育不同于高等教育就在于它属于大众教育， 培养目标是使受教育者成为适应 生产、建设、管理、服务等各领域的合格的劳动者，即数以万计的技术工人，而 不是科研人员。 各类岗位对数学知识的需求差异甚大， 比如机械类专业需要微积 分、微分方程等方面的知识； 电子类专业除了需要微积分、 微分方程方面的知识 外，还需要级数等内容； 金融类专业则侧重于概率数理统计等内容； 而餐饮旅游 服装专业只要了解基本数学知识就足够了。 因此，各个领域对数学的学习要求就 存在着差异。 为适应不同学习基础、 学习能力、 学习兴趣的学生， 为了适应社会主义市场 经济对中专生的需求， 促进人才向市场所需的方向分流， 采用不同层次的教学模 式进行分流培养， 融知识传授、 能力培养与素质提高为一体， 可以满足不同层次、 不同志向学生的要求，在确保基本教学质量的前提下 , 使不同程度的学生都能学 有所得，各得其所，普遍受益，共同提高，以达到大面积提高教学质量的目的。 二、分层次教学主要有以下的理论依据 1、因材施教原则 中专学校的学生的一个特点是初中阶段数学成绩普遍不尽如人意。 数学知识 体系不完善、 难以做到数学知识点的知识自主迁移、 缺乏学习成就感、 学习积极 性明显不足。而美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出， “许多学生在 学习中未能取得优异成绩， 主要问题不是学生智慧能力欠缺， 而是由于未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的” ，“如果提供适当的学习条件， 大多数学生在 学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。在文中所 说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间。 “分层 次教学”就是为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机 会”的一种方法。 2、维果茨基的“最近发展区域原则” 维果茨基的研究表明： 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用， 但需 要确定儿童发展的两种水平： 一种是已经达到的发展水平；