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中段阅读教学如何体现“语文味” 摘要：语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教 学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“品词品句、 咬文嚼字”的“品味”；“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。“读味”主要 包括比较品味，培养分寸感；正确流利，培养畅达感；入情入境，培养情味感； 想象入境，培养形象感。“品味”主要包括理解词句意思，体会表达效果；“写 味”主要包括词语积累，语段积累以及语言的运用。 关键词：语言教学；“读味”；“品味”；“写味” 随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教 学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教 学内容的确定性仍然是个问题──即使面对同一文本，对于不同教师来说，“教 什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的 问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么， 什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是 用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学 中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕 课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文 知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习 是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归 到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品 词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。 一、“动情诵读、静心默读”的“读味” 叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘 先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读 （包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。 语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。 （一）比较品味，培养分寸感 分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中， 在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语 言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比 较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养 学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》，在朗 读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这 样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出” 不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不 及待长出来的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一 点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里，教师在理解重点词“抽出”后，通过 朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同，有助于学生更好的把握语言的表 达效果，学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四 年级《自然之道》一课时出示句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又 止，似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行比较，都是在教学 中引导学生对比推敲，加深体验，通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提 高。 （二）正确流利，培养畅达感 畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之 间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口 齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的 停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各 种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音， 读通句子就是畅达感的培养。 （三）入情入境，培养情味感 情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语 感，就必须训练学生做到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。 第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们 有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师 通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入 情入境的朗读让学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级 《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画