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情感因素提升高职英语教学水平的作用分析 长期以来 ,高职英语教学过程中 ,特别在教学理论中存在着重知识 ,轻情感的现象。在教学的实践过程中 ,片面重视知识传授和认知能力的发展 ,忽视情感的动力作用 ,强调学生之间的评比竞争 ,使许多学生出现过度焦虑、恐惧、厌学等消极情绪 ,从而影 响学生学习的积极性。剖析教学过程中存在的情感因素 ,是提高高职英语教学水平的重要方面。 高职英语教学中学生情感因素分析 情感是人类大脑的一种机能 ,情感是态度这一整体中的一部分 ,它与态度中的内 向感受、意向具有协调一致性 ,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和 体验。就高职英语教学而言 ,情感因素主要有两大部分。一是人际关系因素 ,包括课 堂交流、移情、跨文化意识等 ,这些情感因素是交织在一起 ,共同作用 ,而不是孤立的。 二是学生的个体因素 ,主要有动机、焦虑、自尊、学习者个性等等。 仔细分析上述情感因素的两大部分 ,笔者认为高职学生英语学习中存在的影响教学的情感因素主要有以下三种 ,现进行具体阐述。 1.1 情感因素 —— 焦虑 焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。预期即将面临不 良处境的一种紧张情绪 ,表现为持续性精神紧张 (紧张、担忧、不安全感 )或发作性惊恐状态或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 就高职而言 ,主要是对英语的学