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刘珣版对外汉语教育学引论笔录标准 刘珣版对外汉语教育学引论笔录标准 PAGE / NUMPAGES 刘珣版对外汉语教育学引论笔录标准 刘珣对外汉语教育学引论笔录 第一章 对外汉语教育是一门特意的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教课中有关语言的几个基本看法 1、第一语言和第二语言——这是按人们获取语言的先后次序来区分的两个看法。 第一语言是指人出生此后第一接触并获取的语言；第二语言指人们在获取第一语言此后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生此后同时获取两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。 2 、母语和外语——这是按国家的界线来区分的。 母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般状况下，母语是指人们的第一语言，但不可以等同。 3 、本族语和非本族语——这是按语言社团，往常是按民族的界线来分的。 本族语就是本民族的语言，这一术语能够与 “母语 ”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是 指本国其余民族的语言。 从对语言的掌握程度及运用状况来看， 母语、本族语和第一语言往常是一个人的 “主要语言 ” 4 、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 “第二语言 ”和 “外语 ”这两个看法的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语以外的、本国通 用语或本国其余民族的语言，而外语是指别国家的语言。可是最近几年来出现一种用 “第二语言 ”取代 “外语 ”的趋势。 这是因为，各国间交流与合作增强，世界正愈来愈小，在这种状况下，称 “外国人 ”和“外语 ”就显得见外了；另 一方面 “第二语言 ”就学习时间先后这层意义上说，的确能够说包含外语、非本族语，特别状况下甚至包含母语。 广义地说，第二语言与外语的关系是包含的关系。 西方学者还从有无语言学习环境的角度，对 “第二语言 ”和 “外语 ”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的 目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的 “第二语言 ”是指任何一 种在第一语言获取此后学习和使用的语言，包含外语。狭义的 “第二语言 ”有两种状况：一种是指第一语言以外 的本国通用语或本国其余民族的语言，不包含外语；另一种状况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包 括一部格外语。 二、学科名称的议论 1 、对外汉语教课 《中国大百科全书 -语言文字》中写到： “对外汉语教课是指对外国人的汉语教课 ”。实质上也包含对第一语言不是汉语的外国华人进行的汉语教课。这一名称基本上表现了这个学科的特点和内涵，简短上口、切合汉语习惯。局 限：只突出了主要教课对象，未能全面正确地反应学科性质 ——第二语言教课。 2、汉语教课 “对外汉语教课 ”本来是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字， 显然带有从中国人的视角来称述这一学科的 色彩。 “对外 ”二字没法为外国从事汉语教课的同履行用，所以它只合用于中国。外国同行有的叫 “中文教课 ”（美国）， 有的叫 “中国语教课 ”（日本），也有的叫 “华文 / 语教课 ”（东南亚） 3、汉语作为第二语言的教课 从学术上较精准地指称这一学科内涵和性质的，应当是“汉语作为第二语言的教课” Teaching of Chinese as a Second Language ，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。 4、应用语言学 广义的应用语言学是跟理论语言学相对的看法，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其余学科领域， 进而产生的新的边沿学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。 狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教课中的应用，特别是第二语言教课。 5、外语教课法 这是外国语言学界宽泛使用的名称，我外国语教课界也长久使用，但这一名称不可以表示出作为一门学科的理论 层次和它所包含的所有内容。 6、外语教育学 7、第二语言教课 1 三 “对外汉语教育学科 ”的提出（ P7 、8 ） “教育 ”的内涵要比 “教课 ”丰富得多，指从德智体美方面培育人的社会活动。对留学生的培育也要依据国际教育的老例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。所以，本学科的研究任务也就不不过限于教课一个方面，而是包含教 育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外面因素。 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科系统 一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，进而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教课。经过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教课系统中各种内部和外面因素及其相互作用，揭露汉语作为第二语言学习和教课的实质特点以及