让学生走进文本──《雪》教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让学生走进文本──《雪》教学反思 浙江省奉化市裘村镇初级中学 庄科裕 《雪》是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。更为欣赏朔方的雪，因为朔方的雪决不粘连，奋飞，旋转，升腾，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也是一以贯之的前进动力。  《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。  该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢?我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化的写作情感。  首先从文字入手，在有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。  教学之后，在如何让学生走进文本上有以下几点思考：  1、个性解读铺基石：  《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。用一句时髦的话说一千个读者读出一千个哈姆雷特。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定一千个哈姆雷特中的哈姆雷特到底是一个怎样的哈姆雷特，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。  对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为世纪性的文学猜想。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了爱情的宣言一说;钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢?再三考虑，我最终选择了鲁迅的孤独与战斗精神这种解读。  原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在五四退潮之后空前的孤独与绝望以及对绝望的抗战。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。  原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。  基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅──体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。  2、巧设问题走捷径：  在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。  在课堂教学中，我提出了这些问题：  第一个环节中有两个问题：  ⑴ 江南的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?  ⑵ 朔方的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?  这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题你从哪里看出来的?完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。滋润美艳、活泼、生机、热闹、干燥、升腾、奋进等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。  在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾