让学生自主探究学习.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让学生自主探究学习 让学生自主探究学习  未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。  一、创设情境，激发自主探究欲望  托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？有的学生回答：哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。有的说：像洪水从山上直泻下来的声音。这时，教师说：瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。  在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。  二、开放课堂，发掘自主探究潜能。  在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？这时，有的学生回答说：我喜欢我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。有的说：我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。另一个接下说：我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。还有的说：我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。  在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。  三、善于质疑、敢于想象。  疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。  四、适时点拨，诱导探究的方向  在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的引和学生的探的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：船长用什么办法来救他的孩子？这时学生回答后，教师又问：除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？这时，学生们有的说：可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。有的说：可以在甲板上铺上厚棉被。有的说：可以派直升飞机去救他下来。等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法