怎样做到信息技术与学科教学深度融合.docVIP

(完好word版)如何做到信息技术与学科教课的深度交融 (完好word版)如何做到信息技术与学科教课的深度交融 (完好word版)如何做到信息技术与学科教课的深度交融 如何做到信息技术与学科教课的深度交融 学习了” 技术改变教课 “系列课程， 我感觉要做到信息技术与学科教课的深度交融应当做到以下三点。一、 创造信息化教课环境 创造信息化教课环境是信息技术与学科教课的深度交融的基本内容。所谓信息化教课环境是指能够支持真切的情境创建、启迪思虑、信息获得、资源共享、多重交互、自主研究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教课环境——即能支持下述新式教与学方式的教课环境。 二、实现新式教与学方式 实现以“自主、合作、研究” 为特点的新式教与学。方式则是一节信息技术与学科教课的深度交融课的详细目标，有了新式的教与学方式，再加上正确教育思想观点的指导和有关教课资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教课的深度交融的最后目标。 三、改革传统的讲堂教课构造 “信息技术与学科教课的深度交融”的最后目标是要改革传统的讲堂教课构造：将教师主宰讲堂的“以教师为中心”的传统教课构造，改变成既充散发挥教师主导作用，又能突出表现学生主体地位的“主导—主体相联合” 教课构造。 要深刻认识讲堂教课构造改革的详细内容 ,教课构造的改革不是抽象的、 空洞的， 它要详细表此刻讲堂 教课系统上述四个因素地位和作用的改变 ,也就是 : 教师要由讲堂教课的主宰和知识的灌注者，转变成讲堂教课的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促使者，学生优秀情操的培养者；学生要由知识灌注的 对象和外面刺激的被动接受者，转变成信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和感情体验与培养的主体；教课内容要由不过依靠一本教材，转变成以教材为主、并有丰富的信息化教课资源（比如学科专题网站、资源库、事例、光盘等）相当合；教课媒体要由不过协助教师打破要点、难点的形象化教课工具转变成既是协助教的工具，又是促使学生自主学习的认知工具、协作沟通工具与感情体验与内化的工具。 要想将上述讲堂教课构造的改革（即讲堂教课系统四个因素地位、作用的改变）真切落到实处，只有经过教师在讲堂教课中设计并实行有关的教课模式才有可能；为此，应在不一样学科中采纳能实现讲堂教课 构造改革要求的创新“教课模式”，比如：数学学科的“教课模式” 能实现数学讲堂教课构造改革要求的“教课模式”，假如从教课过程所包括的教课环节来区分，可看作是由五个环节构成的“教师主导下的探 究”模式，其实行要领是： ① 创建情境 : 教师创建与目前学习主题亲密有关的真切情境， 以激发学生的学习兴趣， 并把全班学生 的注意力吸引到目前学习主题上来。 ② 启迪思虑 : 教师提出与目前学习主题亲密有关、 并能惹起学生深入思虑的问题 （这些问题能够是新 授知识的表现，也能够是用于拓展、迁徙目前所学知识）。 ③ 自主（或小组）研究 : 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）研究（不一样的学 科所用认知工具种类也不同样；研究内容能够是新授知识，也能够是拓展、迁徙的知识） ④ 协作沟通 : 在小组之间或在全班范围进行协作沟通； 协作沟通内容能够是新授知识， 也能够是拓展、 迁徙的知识） ⑤ 总结提高 : 在个人总结和小组总结基础上，教师加以增补与升华；使学生的认识由感性上涨到理 性，由浅层认知达到深层认知。 认真剖析上述创新教课模式，不难看出，只管实行的详细环节、操作方式有所不一样，但都特别关注并 力争实现讲堂教课系统四个因素（教师、学生、教课内容和教课媒体）地位与作用的改变，也就是要努力 实现讲堂教课构造的根本改革。事实上，这类能达到基础教育质量大幅提高目标（也就是能够让信息技术 对教育发展真切产生出“革命性影响”）的“超越式发展”创新试验，就是在信息化教课创新理论的引导 下，经过根本改革传统讲堂教课构造来实现的。