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曹培英《课标十大核心词》案例解读 曹培英《课标十大核心词》案例解读 曹培英《课标十大核心词》案例解读 曹培英：《课标十大核心词》的事例解读 今日上午我 在 中 到了 教育数学 程 准（ 2011 年版）中，知道了此次 的最大改 是：双基 ” “四基 ”。四基：数学的基 知 、基本技术、基本思想、基本活 。 “六个核心 ” “十个核心 ”：数感、符号意 、空 念、几何直 、数据剖析 念、运算能力、推理能力、模型思想、 企图 、 新意 。 此中：几何直 、运算能力、模型思想、 新意 是新加上去的。 下边我 一一 十个核心 行 解： 一、数感：数感主若是指对于数与数目、数目关系、运算 果估 等方面的感悟。成立数感有助于学生理解 生活中数的意 ，理解或表述详细情境中的数目关系。仿佛球 的球感，歌手的 感一 ?? （姚明是大家都比 熟习的，他在 NBA 上，大家都看到他一个个美丽的投球、一个个美丽的 作， 都是跟他的球感分不开的； 有歌手，之因此成名，是因 他 拥有 好的音 胞，拥有 的音 感分不开的，假如一个人，五音不全，也就是 他缺乏音 感，你想 他要成 一个歌手那就是做白天梦一 ，就是 他唱一首一般的歌曲都很 的。） 、平常地 ，数感 就是数的感 。教课数数、数的基数意 与序数意 、数序与数的大小比 ?? 都有助于形成数感。 数感培育 践的 区 ?? 区之一：数感是与生俱来的，后天没法养成（ 生 、 生 、老鼠生 来挖地洞；猫生猫、狗生狗、小 儿子三只手的思想）不可以否 ，某些数学家 天生就有很 烈的数感， 10 的高斯绝不 地达成了等差数列（比方由 1 到 100 的自然数）乞降，受益于他 算方法的直接掌握； 12 的帕斯加独立完 成了三角形内角和定理的 明，向来 人 津津 道。瑞士有名的伯努利家族在三代人中 生了八位数学家，我国南北朝祖氏父子、清代梅文鼎祖 的数学成就 名于世，但 竟是 毛麟角，寥寥可数。 1/17 数感的形成诚然有遗传因素和家族影响的作用，而更多是后天努力的结果。分析几何首创人笛卡儿出身于法国贵族家庭，父亲是政府雇员；牛顿出身在英国农民家庭，仍是遗腹子，全靠自己努力获得成功；概率论奠定者拉普拉斯的父亲母亲是法国农民；费马则是法国皮革商的儿子。 我国古代数学家刘徽、杨辉、朱世杰、秦九韶，直到近代的程大位、徐光启、李善兰，他们家族中没有一人是数学家，他们的数学修养全靠后天养成。更况且数学新课程的培育目标不是数学家，数学教育的目的在于提升学生的数 学修养， “获取适应将来社会生活和持续学习所必要的数学基本知识和技术 ”，会“数学地 ”思虑问题。 误区之二：数感的培育一定经过数学情境 经过创建情境激发学生的数学学习兴趣，这是新课程所倡导的，自己无可 厚非。问题是有些教师过于追讨教课的情境化，为了创建情境堪称是 “绞尽脑汁”，仿佛数学课离开了情境，就不是新课程理念下的数学课。为了培育数感， 今日是去商铺 “买东西 ”，明日要旅行点 “买门票 ”，后天又是计算 “存款利息 ”，或许呢今日乐融融、明日灰太狼、后天黑猫警长，一派糊涂，刚开始的新鲜劲一 过，学生们逐渐屡见不鲜，情境也就失掉了新异性，根本不可以激起他们的兴趣。 误区之三：离开学生实质的 “自编题 ” 为了切近生活，老师常常 “苦思冥想 ”假造一些题目来帮助学生成立数感， 因为忽视了学生的生活基础常常显得不三不四。比方： “100张新版的 100 元人民币捆在一同有多厚？ 1 亿张 100 元人民币有多厚？ ”想一想一下，有多少个孩子，特别是乡村孩子，有丈量 100 张 100 元人民币的时机。相同的原因，在讲堂上让学生达成下边这道题也有点不确实质： “请你丈量一张新版 100 元人民币的长、宽及厚度是多少？若是这类人民币有 100 万元，请你为银行设计一种长方体铁箱来装这 100 万元，长方体铁箱的长、宽、高最少是多少？你有哪几种 方案？ ”莫非我们的小学生就地都能摸出 100 元钱？其实，用学生身旁的东西也能够达到相同的目的： “量一量你的数学课本，每页纸的厚度大概是多少？这本书有多厚？ 100 本这样的书摞在一同有多高？ 1 亿本呢？ ” 2/17 过于依靠量，过于特别的量 下边是一个很好的事例： 利用千字文这个例子来让学生认识数感是一个比较切近生活的例子。（ A 学生有可能会一个一个地数； B 能够一行一行地数，每行有 20 个，共有 50 行； C 能够一列一列地数，每列有 50 个，共有 20 列； D 两列共 100 个，两列两列地数，有这样的 10 组； E 一行 20 个， 5 行就是 100 个，这样每 5 行就是100，做个记号，最后一数共有 10 个 100，就是 1000。） 将千字文贯串于教