初中物理_3.3 平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标： 1.了解平面镜成虚像和成像原因。 2.通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，会设计并进行平面镜成像的有关探究。 3.知道平面镜成像的特点。 4.了解平面镜成像在生活中的应用。 二、教学重难点： 重点：探究平面镜成像特点 难点：平面镜成虚像和成像原因 三、教学方法：实验法、合作探究法、自主探究法 四、教学过程： （一）情景设置、导入课题，认定目标： 观看视频——加菲猫“照镜子”，激发学生兴趣，导入新课 （二）推进新课 知识点一 平面镜成像的特点 【活动体验】课前让学生准备一面小镜子，让学生观察自己在平面镜内所成的像，思考：（1）镜中的你真实存在吗？ （2）镜中你的大小与真实的你一样吗？ （3）远离镜子时，镜中的你变了吗？怎么变？ （4）你举起左手，镜中的你举起哪只手？ 【过渡思考】这个实验都需要用到哪些器材呢？ 【自主学习】自主学习课本P64“观察与实验”，思考并回答以下问题： （1）怎样确定像的位置？ （2）怎么比较像与物的大小关系？ （3）如何测量像与物到平面镜的距离？ （4）平面镜成的是实像还是虚像呢？ 【设计实验】1.引导学生思考并回答以上问题，介绍本实验所用的器材及其作用 半透明的玻璃板 两只完全相同的蜡烛 刻度尺 （作用：便于确定像的位置）（作用：便于比较像和物的大小）（作用：便于比较像和物到平面镜的距离） 2.教师演示实验，帮助学生明确实验步骤，强调实验中需要注意的问题 （1）将白纸平铺到桌面上，把玻璃板沿纸中央的对折线竖直固定在桌面上，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前方，可以看到它在玻璃板后面的像；； （2）拿一支外形相同但不点燃的蜡烛竖立在玻璃板后方移动，使它看起来与前面那只蜡烛在玻璃板中的像完全重合（观察像与物的大小），这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置，在纸上记下这两个位置； （3）移动点燃的蜡烛，重复做两次实验。 （4）用直线把每次实验中像和物的位置在纸上连起来，用刻度尺分别测出它们到玻璃板的距离填入表格中； （5）在像的位置放一张白纸，观察光屏上是否能承接像 【进行实验与收集数据】学生分组实验，收集数据 【分析论证】通过探究活动，总结归纳平面镜成像的特点 （1）平面镜所成的像的大小与物体的大小相等 （2）像和物体到平面镜的距离 （3）像与物的连线与镜面垂直 （4）平面镜所成的像是正立的虚像 （5）平面镜所成的像与物体左右相反 利用数学中有关“对称”的知识，也可以表述为：平面镜所成的虚像与物体关于镜面对称。 【针对训练】例1.小王站在竖直悬挂的平面镜前2 m处，他后退0.5m后（ ） A. 镜中的像大小不变 B. 镜中的像将缩小 C. 人与像相距4.5m D. 像与平面镜相距2 m 例2.如图，AO是平面镜前的物体，画出AO在平面镜中的像AO 知识点二 实像与虚像 【过渡思考】平面镜为什么能成像？ 【难点突破】教师通过问题引导学生作图来认识平面镜成像的原理 由于平面镜后并不存在光源S′，进入眼睛的光并非真正来自S′那里，所以把 S′叫作虚像。 知识点三 平面镜的应用 1.实验证明平面镜所成的像是等大的虚像，为什么我们靠近镜子时总感觉像会变大？ 利用平面镜可扩大视觉空间 2.实验证明平面镜所成的像是正立的虚像，为什么岸边的景物都是倒立的？ 3.为什么小轿车的挡风玻璃是倾斜的，而大客车的却是竖直的？ 4.潜望镜——平面镜还能改变光路 （四）课堂小结，形成整体认知 【 学情分析】 平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心， 具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面，学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。因此这节课将采用直观演示法、讲授法、讨论法、实验法等教学方法，通过演示实验和学生分组探究实验让学生直观体验平面镜成像的特点，在研究虚像的环节中运用作图，让学生更直观感受虚像，帮助学生突破难点。 【 效果分析】 1.平面镜成像的现象在生活中经常见到，学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上，比如“人离镜子越远，像越小”等认识，因此我在设计这节课时，先播放视频“加菲猫照镜子”,激发学生的兴趣，创设探究情境，然后通过学生活动，让每一个学生“照镜子”回答系列问题，引出课题。 2.完整的将科学探究的七个坏节全部运用，对本节课来说，不太现实，因此，我在教学中重点突破设计实验，进行实验，分析实验结论几个环节。而设计实验中，如何比较“像和物的大小”