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什么学年度第什么学期 【 XX―― xx 学年度第二学期历史教学 总结】 我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有 符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。学生的思维发展， 是由相对低级的动作思维发展到形象思维， 再由具体形象思维发展到 抽象逻辑思维和辨证思维。 小学时学生主要依靠具体形象思维， 而到 了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位， 慢慢发展到以逻辑思维为 主的思维活动。 初一学生能够学习一些比较系统的科学知识， 但思维 多停留于事物表面。 喜欢听历史故事， 有英雄主义意向和强烈的好奇 心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理 特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点， 达到预期的教学目的。 一、准确把握教学的目的和要求 初中历史课程标准指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述 __ 能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求，初一历史教学才是“万里长征”第一步， 教师要依据初一学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”，初一的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大 思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的？”基础上， 要求学生首先了解“孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建 __ 利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。 二、激发学习的兴趣是引入门道的第一步 “兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化， 化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。 要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的， 初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。 每个学生都可通过努力做到。 这个过程既培养了学生的阅读能力， 综 合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老 师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。 “思维自惊奇而开 始”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和 疑问时，他们才愿意去进行探索。 学习“祖国境内的远古人类” 一课， 设计一个问题链：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不 是动物？人和动物的根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们长的什么样子？吃什么东西？住在哪儿？把每个问题假设为一个“宝藏”，解决一个问题等于发现一个“宝藏”。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到 __ 隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。 三、直观教学是引入门道的最好方法之一 教学方法的选择受制约于学生的思维水平。从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。 教学的直观形式有实物直观、 模型直观和语言直观等。由于历史室的建设， 多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。 造纸术是我国四大发明之一，蔡伦燃起的理性之光至今光彩照人，是中华民族的骄傲。那么，纸是怎样造出来的呢？为什么说造纸术的发明对世界文明作出了巨大贡献？教材提供了七幅图。 《考古发现的我国汉纸的出土地点》 告诉我们，我国不少地区在汉朝就懂得造纸。彩图《甘肃天水出土的西汉早期的纸》证明了“我国人民造出了世界上第一张纸”。彩图《居延出土的汉代简册》我们看到没有纸之前人们用竹木简作书写材料。竹木简很笨重， 《汉武帝时，文人东方所朔向皇帝上了一个奏本，竟用了 3000 片竹简，派了两个人才抬进 宫去》。书写材料还有帛， 但很贵，不能大量使用。随着文化的发展， 需要有一种既便宜又方便的书写材料，这就推动人们发明了造纸术。 《蔡伦》是位改革家，在他之前，纸的质量比较差，产量也不高，蔡 伦改进造纸术后， 纸的质量和产量都提高了纸的使用日益普遍。 造纸 的过程是复杂的， 《汉代造纸图》以静态形式展现了造纸的过程，而 教学录像“造纸术”片断，则以动态形式展现了造纸的过程： 浸泡―― 蒸煮――碓料――打浆――抄纸――烘干。 《造纸术传到世界各地的 时间》我们看到， 造纸术从我国先后传播到世界各地，改变了世界书 写材料的面貌， 促进了文化教