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对文本多元化解读的二度解读 对文本多元化解读的二度解读 PAGE / NUMPAGES 对文本多元化解读的二度解读 对文本多元化解读的二度解读 对文本多元化解读的二度解读 熊红梅 江苏省新沂市高流镇中心小学 纲要学生对文本的多元化解读应当倡导 英勇假定 , 同时重申要 当心 求证 ,坚持方向性，防止任意性，讲究策略性。 重点词多元化解读；方向性；任意性；策略性 新课程标准在 教课建议 中特别重申学生阅读的个性体验， 明确指出 阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。 鼓舞学生念书能 有自己的心得 提出自己的看法和怀疑 等。 这是新课程标准在阅读教课中的一个重要打破。 一、坚定对文本多元解读的方向性 语文课程标准是实行课程教课的准则。 鼓舞学生按自己的方式阅读作品，提出多元化的看法，培育学生自主 创新的能力，这是新课程标准的中心内容和突出贡献。 允许价值取向的多元性 在目前社会交往日趋屡次，社会心识形态沟通不停深入，人的价值观 念体现前所未有的多元化现象。 价值看法的多样性反应在阅读教课中，详细表现为对文本资料弃取标 准的多样性，对文本内容价值判断的不确立性。 教师在讲堂教课中， 应当包含各样价值取向， 同意各样看法兼容并蓄。 如，教课《聂将军和日本小姑娘》一文时，对 日自己民称他是 ‘活菩 萨 ’一句，汉族的学生更愿意理解成把聂将军比作 活菩萨