初中数学学科核心素养及其培养的路径探究-2019年文档.pdf

初中数学学科核心素养及其培养的路径探究 一线教师理解学科核心素养并尝试在教学实践中落实、 培养 核心素养，其前提之一，在于对学科核心素养建立的基本理解， 并将之与教学实践尤其是自身的教学经验结合起来 . 从数学教 学的角度来看， 尽管当前关于数学学科核心素养的界定尚不完全 统一，但这并不影响教师理解并实践， 因为教师从来都不完全是 成熟理论的践行者， 而同样也应当可以是新兴理论的探究者 . 当 然，在此过程中， 借鉴已有的相对成熟的理论来丰富自己的认识， 也是应然的教学选择 . 笔者在学习、 研究数学学科核心素养的过 程中，涉猎了不少专家的观点，取得了重要的收获，尤其是上海 市特级教师曹培英老师的观点， 更让笔者感觉与自己的教学理解 相契合， 因此尽管曹老师研究的是小学数学的核心素养， 但将其 中通用的观点提炼出来并结合初中数学教学实际， 同样也能有所 收获 . 本文尝试以数学抽象为例， 谈谈在初中数学教学中如何理 解数学学科核心素养及其培养的有效途径 . 初中数学学科核心素养的基本 理解 从“为了适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格 与关键能力”的核心素养出发， 如何演绎出面向初中阶段数学教 学需要的学科核心素养， 是摆在教师面前的第一个问题 . 既然是 学科核心素养， 那体现出来的就一定是不同于其他学科的核心素 养，因此对学科核心素养强调“少而精”的要求也就是恰当的 . 曹培英老师认为，一门学科的核心素养必须同时具备三个条件： 一是必须能够体现出学科本质； 二是具有普适意义； 三是必须承 载（其他学科）不可替代的学科育人价值 . 从这个角度讲，笔者 以为初中数学学科核心素养的理解可以是这样的 . 第一，初中数学学科核心素养可以结合 《义务教育数学课程 标准》提出的十个核心概念来理解 . 事实上， 当前很多关于数学 核心素养的阐述， 都是以这十个核心概念 ?榛 ?础的， 因为从核心 素养与经验衔接的角度来看， 这十个概念既是对已有数学教学的 高度概括，自然也是建构数学学科核心素养的重要基础 . 第二，初中数学学科核心素养更应当建构属于教师自己的理 解框架 . 由于学科核心素养正处于探究的过程中， 所以教师建构 自己的理解也未尝不可 . 当然，这种建构不是胡乱编造， 而应当 是有理有据的， 这个理就是核心素养的相关理论以及专家学者所 做的探究， 这个据就是教师自身的教学实践 . 曹培英老师借助一 个三棱台模型所建立起的两个层面、 六项素养的小学数学核心素 养模型，对于初中数学老师来说就是一个极为有益的启发