七年级语文上册第3单元第9课从百草园到三味书屋说课稿.pdfVIP

从百草园到三味书屋 一、 说教材 ?从百草园到三味书屋 ?选自鲁迅的回忆性散文集 ?朝花夕拾 ?，写于 1926 年，是一篇回 忆童年往事的叙事散文。 对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆 旧时的好事物， 来排除目前的苦闷， 寄一丝抚慰。 〞作为一篇经久不衰的老课文， 不管教材 编排如何变化，总少不了它的位置。不得不成认其在语文学科中的重要地位和范文形象。 ?从百草园到三味书屋 ?是一曲谱写童年往事的优美乐章。 在这一脍炙人口的散文中， 作 者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。 本文通过对百草园美丽 景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙， 表现了儿童热爱大自然， 追求自由快乐 生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的假设干侧面。 本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容， 并结合自己的经历和体验， 深入体味文 中的情感， 注意学习文章的表达技巧。 将本文放在第一篇有其目的性与示范性。 通过本课的 学习感受文章中语言表现的生动活泼、 趣味盎然。 了解与掌握课文的表达与写作技巧， 同时 通过学习文章中无忧无虑， 天真烂漫时光的描摹， 激发学生的共鸣， 使学生体会作者丰富的 情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。 二、说教法 新课标明确提出： “学生是学习和开展的主体。 〞本课教学着眼学生的学习和开展， 在 尊重学生情感体验的根底上， 采用朗读和问题导引等方法， 利用多媒体手段创设的情境充分 激发学生的主动意识和探究欲望， 由粗到精， 由整体到局部， 从形象到语言进行感知、 感受、 感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在 探究中提升。 三、说学法 首先根据新课改的要求， 学生要学会自主合作探究。 充分发挥主体作用， 在民主、 宽松、 自主的教学气氛中全员、 全程、 全面地参与学习活动。 在与老师同学网络等的合作中质疑解 难探究。 其次应依据散文“形散而神不散〞的特点， 抓住“神〞——主旨， 然后掌握“形〞—— 内容。同时应用学习散文最根本最好的方法是读——抓关键。 最后具体到本文篇幅较长生字词较多， 作者是文学大师鲁迅等特点， 学生应在课前做好 充分的预习， 自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。 同时 ?从百草园到三味书屋 ? 中的状物、 叙事、写人都栩栩如生， 是鲁迅散文中的精品。 “景是儿童心理的景， 情是儿童心理的情。 〞 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。 所以学生应联系自我， 将生活感知迁移到课文内容这一新知上， 激活学习的兴趣， 增加了探 究的自信。 四、说程序 设计思路： 其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园〞和“三味书屋〞是鲁 迅少年时期两个相邻的人生驿站， 是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。 而传统 的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损 害〞，那位先生是一个“表达孔孟之道的不学无术的典型腐儒〞。