2《乘、除法的意义和各部分间的关系》教案设计.docxVIP

2乘、除法的意义和各部分间的关系 上课解决方案教案设计设计说明 ?为了激发学生的学习兴趣，我巧妙地创设情境，引导学生提出数学问题，并让学生解 决提出的问题。还要给学生预留思考的空间和时间，这样学生才能够积极地思考，他们的积 极性和自信心才会得到极大的满足。 ?在本节课设计的几个环节中，都是通过学生的交流活动来解决的，比如“乘、除法的 意义”“乘、除法各部分间的关系”等，充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能。 3.学习氛围的创设在教学中能大大促进课堂教学效果的提升。 学生在学习过程中始终保 持积极、主动、兴奋和愉悦的学习情绪，不仅能获得成功的体验，增强学习的自信心，而且 能学到解决问题的方法，培养良好的学习习惯。 课前准备 教具准备多媒体课件若干个五角星 教学过程 。在情境中学习乘法 1 ?谈话导入。 同学们，在课堂上，我是你们的老师，你们是我的学生，我们是怎样的关系呢？ （师生 关系）那在生活中，我和我的宝贝女儿是什么关系呢？ （母女关系）现在老师要看看哪个小 组坐姿最端正，坐姿端正的小组奖励 3颗星。（共奖励4个小组） 2?引导学生提出问题并解答。 现在请同学们回忆，根据刚才老师奖励小组同学的信息，你能试着编一道应用题吗？ 生：XX老师奖励四年级的同学，每组奖励 3颗五角星，奖励4个小组，一共奖励多少 颗五角星？ 师：怎样列算式啊？ 生1:用乘法计算：3X 4= 12 （颗） 生2:用加法计算：3+ 3+ 3+ 3= 12 （颗） 师：比较两个算式，哪种方法更简便呢？ 生：用乘法计算更简便。 小结：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。以后遇到求几个相同加数的和的计 算，我们就用乘法来计算 ?介绍乘法各部分的名称。 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 3 X 1 = 12 I I J \o Current Document 因数 因数 积 相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫做积。 设计意图：在情境中编题，利用学生已有的知识经验解决问题，通过观察比较发现乘法 的意义，不仅激发学生的学习兴趣，而且在不知不觉中渗透新知，让学生获得成功的体验， 建立学习数学的自信心。 。在自主探究中学习除法 ?学习除法的意义。 师：我们再来看这道题，谁能把它改编成一道除法应用题？怎样列式？ 生1: 一共有12颗五角星，每个小组3个，可以奖励给几个小组？列式为 12七。 生2: 一共有12颗五角星，平均奖励给4个小组，每个小组奖励几颗？列式为 12詔 师：与第一道乘法算式相比，这两道用除法算式解决的问题分别是已知什么？求什么？ 怎样算？ 生1:与第一道乘法算式相比，第二道算式已知奖励五角星的总数和每个小组奖励的个 数，求的是奖励了几个小组，用除法计算。 生2:与第一道乘法算式相比，第三道算式已知奖励五角星的总数和一共奖励了几个小 组，求每个小组奖励几颗五角星，用除法计算。 生3:与第一道乘法算式相比，这两道算式都是已知两个因数的积与其中的一个因数， 求另一个因数的运算，用除法计算。 师总结除法的意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除 法。 ?明确除法各部分的名称。 TOC \o 1-5 \h \z 12 *3=4 I 1 ! \o Current Document 被除数 除数 商 设计意图：学生自主编题，自主解决问题，在比较交流中发现除法的意义，学生新知的 获取就是在原有知识结构中同化新知，逐步改变原有知识结构。这种学习方式有利于学生主 动建构、吸纳新知。 。在观察比较中确定乘、除法各部分间的关系 师：观察这三道算式，通过比较，你发现了什么？把你的发现说给你的同桌。 (出示课堂 活动卡) 学生独立观察比较，进行独立思考。 同桌交换意见。 全班交流。 生1:通过观察比较，我发现：乘法算式中的积相当于除法算式中的被除数，乘法算式 中的两个因数相当于除法算式中的除数和商，所以说除法是乘法的逆运算。 生2:通过观察比较，我发现：积二因数X因数。 生3:我发现：因数二积另一个因数。 生4:我发现：商=被除数哪除数。 生5:我发现：除数=被除数甘商,被除数=商乂除数。 结合学生的汇报，教师进行相应的板书。 师：想一想，在有余数的除法里，被除数、商、除数和余数之间有什么关系？请举例说 明。 学生独立思考，举例验证。 同桌交流。 全班交流。 预设 生1:在有余数的除法里，被除数二商X除数+余数，例如： 13詔二3……1，13= 3X 4 + 1 0 生2:在有余数的除法里，除数=(被除数—余数) 曲，例如：26七二8……2, 3=(26 —2)吒。 生3:在有余数的除法里，商=(被除数—余数) 赫数，例如：27詔=6……3, 6=(27 —3) ^4。 设计意图：观察比较是一