《被除数中间、末尾有0的除法》优秀教案.docVIP

被除数中间、末尾有0的除法 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第7页 信息窗2第5课时 教学目的： 1、结合现实情境，引导学生探索学习被除数中间或末尾有0的除法的算理和算法，能够正确地进行计算。 2、经历探索算理、算法的过程，学会与他人交流，培养学生初步的分析、推理能力，发展学生的形象思维。 3、在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学生的学习热情，感受美来源于生活，感悟数学知识的魅力。 教学重、难点： 重点：掌握被除数中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确地计算。 难点：理解“0”在数位中的占位作用。 教具、学具：多媒体课件 教学过程: 一、创设情境，导入新知 上节课我们一起到东方果汁厂去采访，并帮助他们解决了“平均每分钟生产多少瓶果汁？”的问题。这节课我再到其它生产厂家去看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？（出示教材第6页的情境图） 二、自主学习，小组探究 1.根据学生的回答，出示数学信息，提出数学问题，教师有选择性地进行板书： （1）果脯厂2小时生产果脯204千克。平均每小时生产多少千克果脯？ （2）滨海葡萄酒厂3分钟生产420瓶干红葡萄酒。平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 根据提出的数学问题，引导学生列出算式。 204÷2 420÷3 2.自主学习，小组探究第一个算式的计算方法： （1）找生说出204÷2所表示的意义，先让学生估一估算式的结果大约是多少？并说出估算过程。你想不想知道确切的结果呢？引导学生用不同的方法计算，（小组讨论、交流、教师巡视） （2）汇报交流： 有用口算、笔算等方法，找生说出每种计算的过程，重点教学笔算方法。 （3）独立尝试笔算，遇到问题，小组内合作讨论解决。（学生可能会出现一般写法和简便写法两种写法） （4）指名学生进行板演，交流笔算过程。 这里可以放手让学生独立解决，师巡视指导学习有困难的同学。 (5)质疑：十位上0除以2时该商几？商在什么位上？ （因为0除以任何数（0除外）都得0，所以0除以2商0，商在十位上）。 请大家回想一下刚才的笔算过程，今天学习的除法计算与以前的除法有什么不一样？ 小组讨论后回答，教师同时板书课题：被除数中间有0的除法。 师生小结：被除数中间有0的除法，因为0除以任何数都得0（0除外），所以商的中间也是0。 练一练：（出示多媒体） 505÷5 309÷3 学生计算完后，以505÷5为例，说一说被除数中间有0的竖式的计算方法。 3.探究第二个算式420÷3 根据刚才学习的方法，你们选择一种自己最喜欢的方法来试着计算出420÷3的结果。（小组合作完成） 学生独立列式，教师板书：420÷3= 引导学生先估算商的大致范围。 学生独立尝试笔算。 汇报结果：口述计算过程。 质疑：商的末尾为什么要添上0？ 师生共同小结：因为被除数的末尾有0，0除以3得0，所以在个位商0。 比较竖式的两种书写形式。（课件出示下面两个竖式） 你喜欢哪一种书写方法？为什么？ 选择你喜欢的书写方法在练习本上写一写。 练一练：240÷2= 380÷5= 学生计算完后，以240÷2为例，说一说被除数末尾有0的笔算方法。 抽象概括，总结提升 被除数中间有0的除法，除到被除数的最高位正好除尽，而被除数的中间 是0，就可以不必再除，只要在商的中间写0就可以；被除数末尾有0的除法， 除到被除数的十位正好除尽，而被除数个位上又是0，就可以不必再除下去，只要在商的个位上商0就可以了。 四、巩固应用，拓展提高 学生独立完成后，全班交流，注意让学生说一说最后一题为什么商的中间商0。 学生独立做在练习本上，做完后同位之间互相说一说306÷3 ，480÷3为什么商的中间、末尾商0。 学生独立做，交流时重点让学生说一说错题的原因 让学生先计算，再比较每组算式的特点，通过讨论，发现算式的规律。 （其规律是：一个数乘5就等于这个数乘10除以2）。 学生自己总结出的规律只要合理也要给予肯定和鼓励。 板书设计： 被除数中间、末尾有0的除法 使用说明： （一）教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有： （1）创设教学情境，提高学生的学习兴趣。由采访果品加工厂的情景入手，调动学生学习兴趣，激发探究的欲望。通过交流，激发学生的求知欲望及学习兴趣。 （2）突破重点、分散难点。引导学生有序地观察画面、收集信息，为学生提出问题、解决问题创造条件。在探究新知过程中能充分给学生独立思考和合作交流的时间，让学生探索204÷2的不同算法，有的学生用估算的方法，有的学生用口算的方法，还有的学生用竖式计算的方法，我把教学的重点放在竖式计算的算理上，实现了算法的多样化，拓展了学生的思维空间，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位。练习中