九、职业教育教学定义.pdfVIP

九、职业教育教学 教学目标：职业教育教学本质理念，职业教育教学的特点，职业教育教学的四大 理念，职业教育的八大主要教学原则 教学重点：职业教育的主要教学原则 教学方法：讲授法 教学时数： 6 教学过程： 一、职业教育教学的含义与特点 思考：什么是教学？ （一）职业教育教学的含义 教学是职业学校教育的主要组成部分，是职业教育学的基本概念。教学概念的解 释是教学观念、教学思想的反映，是产生教学行为的思想根源。对于什么是教学的概 念，从来都没有现成的一成不变的概念，因此，解释教学的含义，只是表达对教学的 一种期望，为实现教学的发展谋求合理的发展方向。 人们在探讨教学这一概念过程中，对概念有过多种解释，其中影响较大的几种分 别是： 1、强调教师的教和传授。 这种认识在中国有较为深远的历史， 中国的许多典籍和工具书中对教学的解释都 是将教学看作是教师将知识、技能传授给学生的过程，将教学看作是一种信息的单向 流动。唐朝韩愈做《师说》 ，“师者，所以传道、授业、解惑也。 ”就是其中的一个代 表人物。片面强调教师教的地位和作用，造成教师中心、课堂中心和书本中心，形成 填鸭式教学。这种观念很显然有大的局限性，曾经遭到很多教育专家的批评，但是在 中国，它仍然有很广阔的市场，影响了教育的发展，影响了教育质量。 2、强调学生的学。 这种教学观认为， 教学就是要使学生学会、 会学。《学记》“善学者，师逸而功倍， 又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 ”片面强调学生的学，造成以学 生为中心的“开放课堂” ，都是一种低效率的教学观。 3、强调教学的双边性。 持这种观念的人认为，教学是教师教和学生组成的双边活动，通过教师有计划、 1 有目的的启发引导学生积极主动地、灵活地、创造性地掌握文化科学知识、技术理论 知识和技能技巧，发展能力和体力，树立良好的人生观和职业操守，成为全面发展的 社会主义劳动者。很显然，这种观念对纠正教与学相互关系中的片面认识具有积极作 用，但这种活动没能进一步解决 “怎样活动”的问题，实际上学生还是处于被动状态， 教支配着学，学服从于教，仍然是一种单边活动。 （二）教学的含义 1、教育通过教学对人的发展起主导作用 遗传、环境和教育是人的发展过程中不可缺少的因素。 遗传因素为人的发展提供 了物质前提，但它必须在一定的环境中发挥作用。环境对人的发展有很大的作用，但 它一般是自发的、潜移默化的，只是为人的发展提供了各种可能性和条件。教育虽然 也是环境因素，但它不同于一般环境因素，尤其是学校教育，是有目的、有计划、有 组织地对人施加影响的因素，对人的发展起着主导作用。 学校教育的主导作用，主要表现在三个方面 : （1）学校教育在培养人才的过程中采用的内容、方法和组织形式，是遵循教育 的客观规律，有计划、逐步地诱发遗传因素向最优化发展。 （2）学校教育能按照受教育者身心发展规律，根据学生的年龄特征和个别差异 进行教育。 （3）学校教育能根据人才培养的要求，有效的组织并利用校外环境中的各种有 利因素，调节或控制各种不利因素，甚至可以统一校外环境中有关方面的要求，使家 庭教育、社会环境的影响和学校教育的影响保持一致，从而强化教育效果。 2、教学有不同的层次 教学分为基础层次、中间层次和理想层次。基础层次的教学只是把现实世界中的 标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行。中间层次的教学采用引导、启发 等方式进行，目的是带领学生探索世界。理想层次的教学采用交流、碰撞、互动等方 式，目的是与学生进行心灵对话， 师生是一个学习共同体， 他们共同探讨和解决问题。 交往意味着学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，只有学生的亲身体验， 才能解决实际问题，真正形成生产力。无论是哪一种层次，都是既包括课堂教学理论 教学，也包括实践教学。 3、教学关注每一个学生的发展