合格率（教学设计）.docVIP

合格率 教学内容 小学数学第十册,教材第67、68页的内容。 教学目标 理解小数、分数化成百分数的方法，能正确熟练地把小数、分数化成百分数。 理解求一个数是另一个数的百分之几的应用题的数量关系，掌握分析和解答的方法。 发展学生的迁移能力，培养学生的逻辑思维能力。 培养学生的探究意识和归纳总结的能力。 教学重、难点 重点：探究归纳小数、分数化成百分数的方法。 难点：理解并掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的数量关系和分析、解答的方法。 教具准备 相关内容的课件. 教学过程 复习准备(用课件,依次出示下列各题). 先把下面的小数化成分数，再说一说小数化成分数的方法。 1.2 0.45 0.367 12.24 学生说后由老师板书: 先化成分母是10、100、1000的分数，再约分 小数 分数 先把下面的分数化成小数，再说一说分数化成小数的方法。 学生说后老师板书： 用分子除以分母 分数 小数 把下面各分数改写成百分数。 9/100 35/100 212/100 1.8/100 教学实施 求一个数是另一个数的百分之几的应用题。 课件出示：教材第67页的例题。 问：根据图上数学情境，你能提出一个数学问题吗？ 先让学生讨论，后指名学生回答： 学生甲：甲牌抽查合格产品数量占乙牌抽查产品总数的几分之几？ 学生乙：乙牌抽查合格产品数量占乙牌抽查产品总数的几分之几？ 学生丙：甲牌抽查不合格的数量占甲牌抽查产品总数的几分之几？ 学生丁：乙牌抽查不合格的数量占甲牌抽查产品数量的几分之几？ …… 问：你们能解答这些题目吗？ 述；我们先来解答第一个题目。 学生解答后，说一说是如何解答的。 老师进行板书：（略） 问：如果把问题中的几分之几改成百分之几，应该怎么做？ 学生先讨论后汇报。 指名学生说：如果问题改变为“甲牌抽查合格产品的数量占甲牌抽查产品总数的百分之几？”列式还是一样的，只不过要把得数中的分数写成百分数。 问：怎样才能把43/50化成百分数呢？ 由学生进行讨论：待学生讨论后在全班交流。 分数、小数化成百分数的方法。 分数化成百分数。 指名学生甲：43÷50=43/50=86/100=86% 我把分数43/50化成分母是100的分数，然后再写成百分数。 我把分数43/50化成分母是100的分数，然后再写成百分数。 指名学生乙：43÷50=0.86=86% 我把分数43/50先化成两位小数0.86,表示86个0.01,也就是86个百分之一 我把分数43/50先化成两位小数0.86,表示86个0.01,也就是86个百分之一 然后再写成百分数. 这两种方法老师都要给予肯定. 请同学们自己解答第二个问题. 乙牌抽查合格产品的数量占乙牌抽查产品总数的百分之几? 学生独立解答. 问:你们有问题吗? 学生甲:52÷60=52/60,可是52/60不能化成分母是100的分数,所以不能写成百分数. 学生乙:我不同意他的意见,虽然52/60不能化成分母是100的分数,但是我们可以先把它化成小数,然后再写成百分数.可是我有一个问题,52÷60是除不尽的,这怎么办? 老师述：你们提出的问题都是很有价值．看来不是所有的分数都能写成分母是１００的分数，所以用这种方法不能把所有的分数都改写成百分数，它有一定的局限性．我们通常先把分数改写小数然后再化成百分数的方法把分数化成百分数．但是有些时候分子除以分母可能除不尽，这时我们通常在百分号前保留一个小数，也就是保留三位小数． 学生独立完成，然后进行交流反馈。 板书：５２÷６０≈0.867 问：如何把0.867写成百分数? 先由学生讨论,然后全班交流反馈: 指名学生:0.867=867/1000=86.7/100=86.7% 老师把板书补充完整.(略) 老师追问:你怎样想到了先把分数化成小数？分数化成小数除不尽量，一般保留几位后再化成百分数？ 述:根据刚才把分数化成百分数的过程,请你说一说怎样把分数化成百分数. 老师让学生发表自己的意见后,再小结方法并板书: 通常先化成小数,再化成百分数 分数 百分数 问:为什么要说“通常先化成小数”？还有别的方法吗？ 指名学生回答：有些分数可以先把它化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。 小数化成百分数。 小组合作完成下面的题。 请你把0.25, 1.5, 0.123化成百分数. 学生回答时,依次进行板书: 0.25=25/100=25% 1.4=14/10=140/