民主化班级管理简版.pptVIP

. 民主化班级管理 --- 心理学在德育过程中的应用 杭州市教科所孙义农 民主化班级管理是指在教师引导与帮助下，学生在德、智、体、美各个方面自我学习、自我修养，自我完善和学生间互相帮助，互相激励的自我教育过程。 一、班级管理民主化的意义 1、是学生适应未来社会生活的需求。 2、是国家政治民主化对未来公民素质的要求。 3、是新形势下德育主动适应挑战的需求。 4、有利于班主任更好地实现自我发展。 当前德育工作中的几个误区 德育重心有所偏移 学生的主体性缺失 过于依赖外部刺激 1、需要层次说 自我实现需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生存需要 二、德育民主化的支柱理论 （一）激励理论 需要层次说给我们的启示： 1、相信每一个学生都存在着发展的潜能。 2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不 好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的障碍。 3、对于成长受阻的学生，我们的责任是帮助他们逐级提高需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他们的思想行为。 2、期望理论 期望理论的基本模式是： 激发力量=效价×期望值 依据期望理论的原理，班主任的重要职责在于： 2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。 1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。 （二）群体动力论 群体动力论的学说认为： 1） 群体活动的方向和强度取决于个体素质和环境对个人的影响。 2）改善群体内部人际关系能有效地增强内部凝聚力，提高群体活动的效果。 权力型 权威型 民 主 型 不愿管 管不了 热 爱 冷 漠 宽 容 控 制 和谐教育关系 优化教育设计 积极教育响应 主体自我成长 民主化班级管理要素——功能模型 尊重——无条件地接纳每一位学生 理解——有如亲历般地理解每一位学生 真诚——真实坦露自己，诚恳对待学生 和谐师生关系的三要素 学生人际交往的三种基本需求 互容——相互接纳 互律——相互制约 互爱——爱与被爱 学生家庭与学校的合作关系 1、了解——理解孩子，了解学校的工作思路。 2、沟通——增加良好的亲子沟通 3、支持——支持班级工作，提供社会资源。 一个人负责任行为的内在动力源于爱和价值感需要的满足。如果这两种需要得不到满足，个体常会为自己的不合适行为寻找藉口，来否定现实，借以逃避自己所应承担的责任。 格拉塞认为： 六A教育图示 soft love hard love 责任 权威 接纳 关爱 理解 欣赏 ABC目标管理制度 E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。 ABC E P C I R A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作； B 指目标计划实施过程中的行为； C 指实施计划中，对执行情况的反馈。 ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而 有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B。 ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘： P 调查情况，提出预期目标。 R 制定目标计划。 I 按目标计划各项措施执行。 C 对计划执行情况进行反馈 三级自我管理制度 1、 个人自我管理 包括引导、帮助学生自我定向、自我评价和自我调控三个环节。 2、小组竞赛管理 小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛团结 、赛活动； 3、值日班长制度 值日班长按学号每一个学生轮流担任，负责对各项班级进行一天的日常管理。 以下三项措施进一步保证了值日班长制度的管理效果。 1）当个别值日班长不能正常管理班级时，值周班委及时补位进行管理，常务班长监督协调。 2）每天对值日情况进行讲评，由常务班长主持，值日班长宣讲，值周班长补充。 3）建立定期民主评议的制度 岗位专管员制度 班级每年设立各种为集体服务的岗位，由学生在自主选择的基础上承担服务内容。 完 什么是主体性教育 所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环