初中物理_声音的产生与传播教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声音的产生与传播》教学设计 课程标准解读 课标要求：课程标准中对于《声音的产生与传播》一节的要求位于一级主题“2.运动和相互作用”下的二级主题“2.3声和光”中的“2.3.1通过实验,认识声的产生和传播的条件”。? 课标解读： 声是物理学研究的一个重要领域，它与生产、生活的联系十分密切。《标准（2011年版）》对声的产生和传播的要求既包含过程性要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”的水平。 通过实验，观察发声体与不发声体的差异，能总结发声体的共同特征，概括出声音是由于发声体的振动而产生的，培养学生对比观察能力和概括能力。了解自然界及生活中振动发生的实例，能简单解释自然界及生活中一些发声现象，培养语言表达能力和分析能力。 通过实验，知道声音传播需要介质，真空不能传声。了解声音在不同的介质中传播速度不同，能用机械运动的知识结合声音的传播速度进行简单的计算。知道声音遇到障碍物会被反射回来形成回声。通过了解我国古代在声学上的成就，培养民族自豪感。 教学目标 1.通过观察与实验,认识声音产生的条件 2.通过观察与实验,知道声音可以在气体、液体、固体中传播，并认识声音传播的形式 3.了解声音在不同介质中的传播速度 4.了解回声及其应用 5.能简单解释自然界及生活中的一些发声现象,养成良好的语言表达能力和分析能力 学情分析 从知识与技能的掌握来看 八年级学生初学物理，对物理知识还是比较陌生的，对于声音产生的问题，学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”，并且在小学常识课中也已涉及过，但他们注重直观感性认识不能深入思考，很难从现象看到本质，不会完整的探究总结。 从过程与方法的体验来看 多数学生能简单描述所观察的物理现象，能在实验探究中发现问题，具有初步的观察能力和提出问题的能力。大多数学生能口头表述自己的观点，有初步的信息交流能力。 从情感、态度、价值观的角度来看 90%的学生有学习物理的兴趣，有克服困难的信心和决心，能将自己的见解与他人交流，敢于提出与别人不同的见解。 教学策略 声现象是学生在日常生活中非常熟悉的现象，但声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所认识，因此应该设法通过一些简单的、现象明显的实验，演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。本节课播放一些动物或乐器的声音让学生识别，激发学生学习积极性，提出自己感兴趣的问题。并充分利用学生身边的物品，创设条件让学生做一些简单的发声实验，在大量实验体验的基础上，引导学生观察、概括，总结出一切发声体都在振动。 声音的传播需要介质，仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论。本节课设计实验创设出声音在气体、液体和固体中传播的情境，让学生认识到声音能在气体、液体和固体中传播。通过“抽气机抽取玻璃罩中空气听手机铃声”实验的演示与对现象的分析，使学生认识到声音不能在真空中传播。 本节课注重让学生结合生活实际事例，深入理解，密切联系实际，逐步养成应用所学知识解决实际问题的能力。注重引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致地观察，体现物理以实验为基础的特点。 评价设计 1．通过问题1、2、3，活动1、2、3，学以致用一达成目标1、5。 2．通过问题4、5、6、7，活动4、5、6、7学以致用二达成目标2、5. 3. 通过问题8，活动8，小试身手达成目标3 4．通过问题9，活动9达成目标4。 5.通过达标检测1达成目标1.2.5 6.通过达标检测2达成目标3.5 教学过程 教学 内容 学习活动设计 设计意图 情境 导入 请学生让桌上的发声小神器响亮的发出声音，并尽可能的让声音再大一点 ②播放一组声音，请学生仔细听，分辨出这组声音里有哪些声音？ 引出问题，这些声音是怎样产生的？又是如何传播的？ 导入课题，明确本节课的学习目标。 让学生感受到我们生活在声音的世界里，我们可以时刻感受到大自然的声音，我们也能听到各种生产生活的声音。使课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。并引起学生的好奇心。 探 究 新 知 探 究 新 知 模块一、声音的产生 【活动1】学生活动：分别让喉咙、音叉、钢尺、缩小版古筝等发出声音 问题1：声音是怎样产生的？ 学生观察并思考： （1）物体发声和不发声有什么区别？ （2）正在发声的物体有什么共同特征？ 学生进行小组合作，动手实验，并交流展示 展示内容：1.介绍实验器材2.演示实验的操作3.交流实验的结论 问题2：在实验时发声音叉的振动是怎么观察的？ 追问：除了用手感受，还有其他什么方法可以观察到发声的音叉在振动？ 【活动2】教师演示： 让音叉发声，放入水槽中，学生观察现象。 ② 让音叉发声，靠近悬挂着的乒乓球，学生观察现象 引出了研究物理问题的方法——转换法 学生得出结论:声音由物体振动产生。 问