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数学试卷 数学试卷 《分数与除法》教学设计 教学目标 1、 使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示 2、 使学生掌握分数与除法的关系。 三重点难点 ?理解、归纳分数与除法的关系。 ?用除法的意义理解分数的意义。 五教学过程 一、自学要求： 1自学P65、66页例1和例2 2、 （一）导入 0.6 0.6 0X5 = 7.4 — 3.6 = 12 一 3.6 =3 12 一 3.6 = 2 .14 + 0.6 = 1 . 5 0十3 = 2 . 口答 表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ 把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？你们把谁 看作单位1 (二)教学实施 1 .学习教材第65页的例1 。 (l )投影出示例题。 把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ (2 )请学生读题。 (3 )分组讨论，如何解决这个问题。 (4)指名学生把讨论结果告诉大家。 我解答这道题列式是1十3 ,从分数的意义上理解1十3 ,就是把1个蛋 糕看成单位“ 1 ，把单位“ 1 ”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用 分数来表示,1块的就是块。 老师根据学生回答。(板书：1宁3 =) 老师：从图中可以看出1宁3和 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关 系。 2 ?学习例2。 (1 )板书例题。 把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？ (2 )指名读题，理解题意并列出算式。板书： 3宁4 老师：3宁4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“ 1 ?(把3块月饼看作单位“ 1 ”。) 把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。 通过演示发现学生有两种分法。 方法一：可以1个1个地分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个,3块 月饼共得到，12个，平均分给4个学生。每个学生分得3个，合在一起是块 月饼。 方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在 一起就得到 块月饼，所以两人分得 块。 讨论这两种分法哪种比较简单？(相比较而言，方法二比较简单。 ) (3 )理解。 老师：个饼表示什么意思： 学生甲：表示把3个饼平均分成4份，表示这样一份的数。 学生乙：表示把1个饼平均分成4份，表示这样3份的数。 现在不看单位名称，再来说说 表示什么意思？(表示把单位“ 1 平均分成4 份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。) (4 )练习。 说说下面分数的两种意义。 3?归纳分数与除法的关系。 (I )观察讨论。 请学生观察1十3 =(米)3 - 4 =(块)讨论除法和分数有怎样的关系？ 学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除 数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。 用文字表示是：被除数*除数= 老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当 于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 （2 ）思考。 在被除数宁除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的 分母也不能是零。） （3）用字母表示分数与除法的关系。 老师：如果用字母a、b分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系 怎样表示呢？ 老师依据学生的总结板书：a宁b = （bM 0） 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数 相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。 ） 老师：现在想想用这节课我们所学知识，能否解答刚上课时 5十9的商是多 少？你会做了吗？ 后记： 第二课时 分数与除法的关系 一教学内容 分数与除法 教材第66页的例3及做一做。 二教学目标 1 ?使学生掌握分数与除法的关系。 2，培养学生的应用意识。 三重点难点 ?理解、归纳分数与除法的关系。 ?用除法的意义理解分数的意义。 四教具准备 圆片。 五教学过程 （一） 弓入 老师：5除以9，商是多少？（板书：5宁9 =）如果商不用小数表示，还 有其他方法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。 板书课题：分数与除法的关系 （二） 教学实施 1 ?学习例3。 （1 ）板书例题。 小新家养鹅7只，养鸭10只。养鹅的只数是鸭的几分之几？ (2 )指名读题，理解题意并列出算式。板书： 7宁10 (3)利用除法和分数的关系得出结果。 7 TO = 所以养鹅的只数是鸭的。 思维训练 ?把8米长的绳子平均分成13段，每段长多少米？ .把一个5平方米的圆形花坛分成大小相同的 6块，每一块是多少平方米? (用分数表示) 课堂小结 通过今天这节课的观察、操作，同学们发现了分数与除法之间的关系。分数的 分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除