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小学语文教研组活动记录范文(通用6 篇) 【篇一】小学语文教研组活动记录 时间：2021 年10 月23 日 地点：学校会议室 参加人：低年级语文组全体教师 活动资料：课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动 活动过程： 1.教师谈课堂教学中的问题设置 “今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。” “回家大概也没好好预习，问题提出来，都不明白到哪里去找。” “是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来， 一句话也没的。” “仅有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组 词，他们喜欢的。” “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说， 要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。” 在办公室，常常能听到类似这样的“交流”.近几年来，我一向 任教于小学低年级（一、二年级），自我的课堂上也经常出现这种时 而热闹，时而冷清的现象：学生字时异常热闹，“教师，我！我！”有 几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就异常激动，边举手边叫 着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可 是在学习课文环节中，遇到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里 第 1 页 共 17 页 立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难 地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢是学生预习没做好吗是他们 上课时没有进取动脑筋吗还是教师的教学设计出现了问题在校内外 听课时，我一向在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会 到：课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题 设置要注意这样几点： 一、问题要具体明确，可操作性强。 形象思维本事较强，抽象思维本事较弱，这是小学低年级学生的 思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么 山里的桃花开得迟”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更 难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不明白应 当如何思考，课堂表现必然不进取，课堂就会显得冷清。如果把问题 具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，经过小问题的解决， 帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎样样”, 就容易多了。这也是一个抽象思维本事培养的过程。 二、问题设置要循序渐进，层层深入。 根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程 度有层次性，能够兼顾到理解本事和理解本事不一样的学生，《44. 山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题 的解答再到“为什么山里桃花开得迟”教师用问题引导学生逐步深入 地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思 考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着教师的教 第 2 页 共 17 页 学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗课文学完后，教师与学生分主角对 话：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你带的 小棉袄用上了吗”这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课 文的理解。 三、提问的语言要清晰、准确。 教师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务 的，所以问题本身应当表述清晰、准确。如在教学《19.熊猫妈妈听 电话》（一年级下）一课时，教师问“熊猫妈妈是怎样听电话的”这 个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的 词句，学生不知教师所云；这个问题也没有准确地表达教师的设计意 图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”, “熊猫妈妈又去听电话”, “熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又 一次去”这三个词语表达的含义。所以，学生在回答时多找了熊猫妈 妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。 四、问题的设置与说话训练巧妙结合。 课堂教学中既然教师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言 表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的 设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得最常见的结合 如：教师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板--