故乡示例例文(规范版).docx

第 第 PAGE 1 页 共 12 页 故乡示例例文 ( 规范版) Example of hometown (Standard Version) 第 PAGE 第 PAGE 10 页 共 12 页 故乡示例例文 ( 规范版 ) 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化， 其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重 要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要 求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编 辑修改及打印。 故乡 示例三教学设计示例三 教学目标 了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 学会辨析段的类型。 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 第一课时教学重点 把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变 化。 教学过程一、解题 “我”于 1919 年 12 月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹 农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化， 有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡 人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。 二、导入 鲁迅先生是 1898 年离开故乡的， 1919 年 12 月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展 开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。 三、内容分析 教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什 么？ 全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主 要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自 然段开始到“ 已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是 小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反 映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民 带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走 ” 到 全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。 内容分析（第一部分） ①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 ②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 ③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？ 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的 ` 疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之 否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但 又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我” 复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 ④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡 “好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美 丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？ 学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆 中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的” 也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能 要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。 分析第二部分。 ①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导