初中生物_遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《遗传的物质基础》教学设计 【教材分析】 《遗传的物质基础》是济南版八年级上册第四单元第四章第一节的内容。是学生在学习了绿色开花植物、动物、人类生殖和发育的基础上来研究“生物的遗传和变异”，是揭示生命延续和发展的自然深入。遗传和变异是生物界普遍存在的现象，遗传使得物种稳定，世代相传，变异使得生物界绚丽多彩。本节从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次描述了遗传物质的结构成分和作用，说明了DNA是主要的遗传物质。为后续学习的性状遗传、性别决定、生物的变异和人类优生等内容打下基础。 【学情分析】 学生通过前三章知识学习，已经有了生物生殖和发育的知识储备，在日常生活中也会注意到生物亲子代相似和差异的现象。同时，由于现代生物科技成果日益融入公众生活，学生平时也经常在各种媒体报道中接触到染色体，DNA，基因等生物学名词，而对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。但本节涉及到的名专业术语较多，而初二年级的学生欠缺抽象思维能力。因此这节课中我充分利用模型、图画、动画视频等方式，化抽象为直观，层层递进，循循善诱地展开本节课的学习。 【教学目标】 1、知识目标 （1）说出细胞核是遗传的控制中心。 （2）说明DNA是主要的遗传物质，基因是具有遗传效应的DNA片段。 （3）描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。 2、能力目标 （1）通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，提高学生分析、探究、解决问题的能力。 （2）通过对DNA分子模型观察,培养学生的空间想象能力 3、情感、态度与价值观 （1）认同“细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质”的科学结论 （2）通过回顾DNA的科学发展史，使学生养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度。 【教学重难点】 重点： （1）说出细胞核是遗传的控制中心。 （2）说明DNA是主要的遗传物质，基因是具有遗传效应的DNA片段。 （3）描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。 难点：描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。 【教学准备】 多媒体课件、DNA模型、自制教具 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一：导入 请同学们打开本册目录，回顾前三章内容，结合图片依次得出“种瓜得瓜种豆得豆”、“老鼠的儿子会打洞”“将门出虎子”等谚语；再请同学们将自己与父母长相做比较，我们看到亲子代既有相同又有不同的现象，其实这就是我们将要学习的第四章《生物的遗传和变异》。同学们想一想生物代代相传，遗传的是什么物质？这一物质又位于哪里呢？带着这些问题，今天我们一起学习《遗传的物质基础》。 二：知识新授 （一）细胞核是遗传的控制中心 1.出示多对父子的图片，让学生仔细观察并结合课本，准确概括遗传的概念，并结合自身举出多个遗传现象实例，引导学生回顾刚才提及的谚语中的遗传现象。 2.我们今天学习的内容是科学家们一步步探究得出的，今天就让我们化身小小科学家，重走科学探究之路。 探究主题一：遗传物质在哪里？ PPT中展示伞藻结构，学生结合课本伞藻嫁接实验，小组思考讨论以下问题： （1）伞帽形状是由伞藻的哪部分结构控制？ （2）通过伞藻嫁接实验，你得到什么启示？ 学生讨论完成后，教师请学生上台用自制伞藻模型演示伞藻嫁接实验过程，得出结论——细胞核是遗传的控制中心。老师再请同学们思考：还有哪些实验证明细胞核是遗传的控制中心？提醒同学们回忆克隆羊多莉实验，PPT图片展示多莉实验过程。再次请同学们思考：能否结合的“多莉”实验改进伞藻实验？学生讲解改进思路并演示“伞藻的核移植实验”。（教师在学生演示过程中进行语言和行为指导） DNA是主要的遗传物质 探究主题二：遗传物质是什么？ 1.我们通过刚才的探究得出遗传物质位于细胞核中，但我们仍然不知道遗传物质是什么？接下来我们要进一步探究细胞核内有什么？ 解密染色体——特点 出示果蝇雌性个体体细胞中染色体图片和人类男性、女性体细胞染色体图片，让学生观察、思考、讨论，体细胞中染色体的特点。 解密染色体——组成 PPT出示染色体化学组成图片，教师展示自制染色体成分模型，得出染色体化学组成为蛋白质和DNA。 2.进一步提出问题：蛋白质和DNA中，谁才是遗传物质呢？引导学生寻找合适的实验材料—病毒。播放噬菌体侵染实验，引导学生得出DNA是主要的遗传物质。 DNA之所以是主要的遗传物质，一个重要的原因是其特殊的结构。展示DNA双螺旋结构模型，引导学生仔细观察，并与我们日常生活中的螺旋结构物体进行比较，得出DNA分子结构为双螺旋结构。 让学生相互观察眼睑褶皱，提问：同学们的单眼皮和双眼皮的特征是由谁来控制的呢？引出基因的概念，并展示自制的基因模型，明确基因与DNA的位置和数量关系。 让学生结合黑板细胞核、染色体、DNA和基因的模型，思考并讨论四者在位置和数量上的关系。小组展示，抢答形式完成下列问题： 在细胞中有条