六年级分数除法教学反思71634.docVIP

六 年 级 分 数 除 法 教 学 反 思 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在授课中只 有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简 单应用题授课是整个小学阶段应用题授课的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参 与学习的全过程，力戒传统授课中烦杂的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除 法应用题的数量。我作了以下的一些授课试一试： ?一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实 际，经过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况 ,惹起学生参加的积极性，使 学生感觉数学就在自已的身边 ,在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 ??为让学生认识解答分数乘法应用题的要点是什么时，我故意不作任何说明，经过 省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感觉应用题中数量之间的联系，想方 想法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地领悟并概括出：解答分数乘法应 用题的要点是从题目的要点句找出数量之间的相等关系。 在授课中努力表现 “自主、合作、研究 ”的学习方式。过去分数除法应用题授课效率 其实不高，究其原因，主若是教师授课存在偏差。教师喜欢重要点词语琐碎地分析，喜欢 用严实的语言进行慎重的逻辑推理，虽分析得有条不紊，但简单走两个极端，也许把学 生本来已经理解的地方，仍做不用要的分析；也许把学生看作学者，对本来不可以理解 的，仍做深入的、细碎的分析，这样就浪费了难得的课堂时间。授课中我把分数除法应 用题与引入的分数乘法应用题结合起来授课，让学生经过谈论交流比较，亲自感觉它们 之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与差异，从而增强学生分析问题、解决问题的能 力，省去了好多烦杂的分析和讲解。 ?在计算应用题的时候，我经过激励学生对同一个问题积极追求多种不同样的解法， 拓展学生思想，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探 究能力和创新精神。别的，改变过去只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记 硬背，如 “是、占、比、相当于后边就是单位 1”；“知 1 求几用乘法，知几求 1 用除法 ”等 等的做法，充分让学生亲自实践体验，让学生在研究中加深对这类应用题数量关系及解 法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 ?在整个授课过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促使者出现在他们的面 前。这样不但充发散挥学生的自主潜能，培养学生的研究能力，而且激发学生的学习兴 趣。学生学的轻松，教师教的快乐。