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多元智力与课程设计 多元智力与课程设计 PAGE / NUMPAGES 多元智力与课程设计 “多元智力”与课程设计 钟启泉 人的智力是多元的，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个别差异。但是，传统的学校教育只重视语言能力和逻辑智力，关于其他智力，诸如社交智力、自我认识智力均有所忽略。我们必定反思传统的智力观，理解多元智力的结构，而且贯穿于教育活动之中。 “多元智力”说关于课程设计供应了诸多启示。 1. 更新课程内容，扩大能力范围。 2. 讲究个别 性、个性化设计。 3. 丰富课程资源，创立合作文化。 4. 开发评估工具。 学校教育应当是多元化的 摆脱应试教育拘束的新式学校， 应当是一种真实的学习组织－－供应每一个学生连续学习和成长的社区。在学习社区中，每一个成员不断充分，自我实现、自我超越，同时激发集体洞见、挥团 队精神。学习社区是知识建构的场所，教师与学生经过不断地对话、谈论、争辩，试验和证明的过程，建构和再建构知识。在学习社区中，教师拥有各样各样的教育课题，诸如如何参加教务，如何设计课程、改进授课，如何培育学生思虑力等等。教师自己必定拥有这种觉悟和艺术。 作为课程与授课的内容涉及学术的诸多领域，包括科学和历史、艺术、社会等领域。在这引进领域中选择哪些内容，依照什么序次施教，这是教师必定考虑的。即即是授课的方法也是各种各样的，关于所有学生，是推行同步授课呢，还是分组授课，也许个别施教，能够考虑各样的方法。其他，同互联网的关系、家庭教育的作用、同社区的合作等等，存在各样的课题。教师如何办理这些课题，是教师面对的重要问题。能够说，教育科学正是思虑这些问题的。 教育科学的一个基本出发点是，人是拥有多元智慧的存在，教育应当是多元化的。而多元化的 教育是同划一化的精选教育制度格格不入的。 它要求我们的教育思想从“精英主义”转型为“大众主义”，保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的成长和发展。 “多元智力”的开发 支撑这个出发点的是美国哈佛大学教授加德纳（ Gardner ， H. ）的“多元智力”说。他从神经 生理学（脑伤和脑功能分区研究）的角度，商议人类智力的成分，拓展了我们对智慧的讲解，认为 人的智力是多元的，最少能够分为 7 种，每种智力都涉及不同样的领域内容和符号系统。这些智力成分包括语文智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体运动智力、社交智力、自我认识智力、自然智力、存在智力等等。就是说，智力不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综 合体。这些智力都是与生俱来的，存在着个别差异。明确这一点十分重要。但是，传统的学校教育只重视语言能力和逻辑智力，对千其他智力，诸如社交智力、自我认识智力均有所忽略。我们必定反思传统的智力观，理解多元智力的结构，而且贯穿于教育活动之中。换言之，学校教育不能够满足于培育单纯的记忆力。我们需要以合适的方式，教会学生科学的和历史的、数学的和艺术的等等领域的知识。 加德纳在日本东京近来召开的“构想 21 世纪教育”的国际谈论会（拜会日本《高校教育月刊》 2001 年第 1 期）上重申，少儿不能够专注学习的一个原因是，少儿的“想自然”的思虑在作祟。诸如 地球是平面的，物体素来细分下去，就消失了、看不见了，等等。这是很自然的想法，但这些想法只要具备了物理学和生物学的知识，就能认识到是错误的。少儿的“想自然”是极执拗的，即使在学校教育中习得了各样的知识，也经常难以除掉这种思想定势。教师假如不能够基于科学的理论进行扎实的教育，就会滋生少儿的这种以“想自然”的思想定势为代表的直觉性的错误认识。这就需要有扎实的基础教育，使少儿习得正确的学术性知识乃是学校教育的目的。 我们需要认真地考虑“多元智力”加以施教，同步授课未必是正确的。假如一些少儿在某个领 域表现优秀， 能够考虑集中施教； 假如另一些少儿在某个领域表现较弱， 也得施加合适的教育措施。加德纳说，“所谓科学的教育，就是发展少儿的优势、增强少儿单薄环节的教育”。在教育科学中一个重要的信条就是，使少儿习得扎实的基础能力。这包括读、写、算的能力，以及我们身边的世 界－－物理世界、 生物世界、 社会科学世界等等学术领域的能力。 比方，在物理学和生物学领域中，数学就是一种基础能力；在历史和文学领域中，语言就是一个基础；在艺术和美学领域中，直觉是极其重要的。 特别重要的是，在侧重基础能力的前提下，不是表层的学习，而是围绕重要的课题集中时间和精力去进行深层的研究学习。不是收集一点信息并加以记忆的学习，重要的是动用智慧，习得解析事物、理解事物的能力。在这里，加德纳的“多元智力”说就显得十分重要了。在研究一个问题的时候，要考虑各样的解决方法，重要的是以多种方法进行多侧面的研究，在这个过程之中，少儿才有形成