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6.4 统计图的选择（第 2 课时） §6.4 统计图的选择（第 2 课时） 一、教学目标 知识与技能 1. 通过具体问题情境 , 让学生感受一些人为的数据及其表示方式可能给人造成的一些误导 , 提高学生 对数据的认识、判断、应用能力 . 2. 进一步发展学生的统计意识和数据处理能力 . 过程与方法 1. 经历数据的收集、整理、描述与分析的过程 . 2. 经历调查、统计、研讨等活动 , 在活动中进一步发展学生的合作交流意识和能力 . 情感态度价值观 积极参与教学活动 , 在活动中 , 体会数学的实用性 , 从而产生对数学的好奇心和求知欲. 培养实事求是的态度 , 敢于对问题提出质疑 . 二、教学重难点 【重点】 通过具体情境 , 让学生感受一些人为的数据及其表示方式可能会给人造成误导 . 【难点】 分析具体情境中 , 一些数据及其表示方式给人造成误导的原因 , 寻求解决方案 . 三、教学准备 【教师准备】 实物投影仪 , 与本节课有关的报纸、书刊等 . 【学生准备】 预习教材 P179~180, 注意搜集与本节课有关的资料 . 教学过程 一、新课导入 教学活动记录空间 问题 1 各种统计图的特征 : (1) 能清楚地表示出每个项目的 ; (2) 能清楚地反映事物的 ; (3) 能清楚地表示出各个部分在总体中 . 问题 2 图中是某报社 “百姓热线” 一周内接到热线电话的统计图 , 其中有 关环境保护问题的电话最多 , 共 70 个 , 请回答下列问题 . (1) 本周“百姓热线”共接热线电话多少个 ? (2) 有关道路交通问题的电话有多少个 ? 二、知识构建 统计图、表在报纸、杂志、广告中频频出现 , 给我们带来了大量的信息 , 但你是否想过 , 如何从中获取准确的、 有用的信息 , 以便更好地 作出客观评判和决策呢 ?这节课我们就用我们所学过的统计知识 , 来分 析一个问题 : 制折线统计图与条形统计图应注意的问题 . 、 探究活动 1 折线统计图产生的错觉 【活动内容】 甲、乙两种酒近几年的销售量和价格如下 : 甲品牌酒的销售量和价格 2002 年 2006 年 2010 年 年度销售量 / 万瓶 150 180 210 该年度的单价 / 元 40 50 60 1 / 5 6.4 统计图的选择（第 2 课时） 乙品牌酒的销售量和价格 2006 年 2008 年 2010 年 年度销售量 / 万瓶 160 180 200 该年度的单价 / 元 40 50 60 请同学们根据上面的统计表中的信息作出甲、乙两种酒的价格变 化的折线统计图 . 并把所作的统计图在小组内进行交流、比较 . 有人根据上面的统计表 , 制作出甲、乙两种酒的价格变化的折线统计图 : 你认为哪一种酒的价格增长较快 ?为什么 ?这与上面折线统计图给你的感觉一致吗 ?为什么图象会给人这样的感觉 ? 探究活动 2 条形统计图产生的错觉 【活动内容】 甲种酒的销售人员将甲种酒的销售信息制作成了如左下图所示的条形统计图 . 请你在右下图中画出甲种酒的年度销售量的条形统计图 . 两个条形统计图给你的感觉一样吗 ?在甲种酒销售人员画的条形 统计图中 ,2010 年甲种酒的年度销售量看上去是 2002 年的多少倍 ?实 际上呢 ?两个统计图在制作上有什么不同点 ?你能得到哪些启示 ? 探究活动 3 扇形统计图产生的错觉 【活动内容】 下图是甲、 乙两户居民家庭全年支出费用的扇形统计图 , 根据统计图 , 下面对全年食品费用支出情况 , 判断正确的是 ( ) A. 甲户比乙户多 B. 乙户比甲户多 C. 甲、乙两户一样多 D. 无法确定哪一户多 小明选择 B, 其理由是 : 观察统计图可知甲家庭食品的支出费用为 31%,乙家庭食品的支出费用为 34%,所以乙家庭食品支出费用比甲家庭多 , 你同意小明的观点吗 ?  [ 知识拓展 ] 为了直观地比较两个统计量的变化速度 , 绘制折线统计图时 , 应注意 : 两个图横轴上同一单位长度应一致 , 纵轴上同一单位长度所表示的意义也一致 ; 在绘制条形统计图时 , 为了使所绘统计图更为直观、清晰 , 应注意 : 纵轴上的数值应从 0 开始 ; 扇形统计图中 , 在不知道各自总量的情况下 , 不能以它们所占的百分比来比较它们各自量的大小 . 2 / 5 6.4 统计图的选择（第 2 课时） 三、课堂小结  教学活动记录空间 这节课 , 我们深入研究了折线统计图、 条形统计图可能造成的一些 错觉 , 从而使我们对数据有了进一步的认识 . 在绘制条形统计图时 , 为了使所绘统计图更为直观、清晰 , 应注意什么 ? 为了直观地比较某两个统计量的变化速度 , 绘制折线统计图时 , 应注意什么 ? 四、检测反